yes, therapy helps!
Asociativní učení: typy a vlastnosti

Asociativní učení: typy a vlastnosti

Červen 12, 2024

Učení o našich zkušenostech na základě toho, co jsme předtím žili, je základem přežití. To je umožňuje realizaci stále adaptivnějších vzorců chování , a dokonce předvídat možné výsledky našich akcí: například se naučíme vyhnout se určitým podnětům a aktivně hledat druhé, protože jsme je mohli dříve spojit s nějakým důsledkem.

Proč jednáme jako my a jak jsme se to naučili dělat to je něco, co za celé staletí zaujalo lidstvo a vedlo k průzkumu a zkoumání předmětu různými obory, jako je psychologie, generování různých proudů a teorií. Mezi těmito teoretickými proudy můžeme nalézt behaviorismus, pro který je nalezen hlavní základ a vysvětlení chování ve způsobu asociace a asociativního učení , Jedná se o tento koncept, o kterém budeme hovořit v celém tomto článku.


  • Související článek: "13 typů učení: co to jsou?"

Koncept asociativního učení

Asociativní učení je chápáno jako proces, pomocí něhož lidské bytosti a jiné živé bytosti vytvářejí spojení nebo spojení mezi dvěma nebo více jevy takovým způsobem, že se na tento vztah učí a reagují. Toto učení předpokládá změnu v chování subjektu, který je získává , až do předpokladu, že určité stimulace nebo akce povede k příchodu dalších podnětů nebo následků.

K tomu, aby došlo k nějaké kondenzaci, návyku nebo senzibilizaci vůči existujícímu vztahu mezi oběma elementy, něco, co zase znamená, že se opakovaně vyskytují, do jisté míry souběžně a podmíněně.


Je to koncept speciálně zpracovaný behaviorismem, psychologickým paradigmatem, který se zaměřuje na studium chování jako jediný empirický a pozorovatelný prvek psychiky (s výjimkou úlohy samotného psychického aparátu) a že Hledal jsem poskytnout objektivní a vědecké vysvětlení našeho chování , ve skutečnosti je schopností sdružovat jednu z hlavních základů.

Původně behaviorismus oceňoval, že asociativní učení záviselo pouze na vlastnostech podnětů a na tom, jak byly prezentovány, přičemž učedník je zcela pasivní subjekt, který jednoduše zachytil vztah.

Nicméně, jak roky prošli a objevily se nové proudy, jako je kognitivista a kognitivně-behaviorální, pochopení tohoto jevu zahrnovalo stále více a více kognitivních proměnných subjektu, čímž se stalo aktivnějším prvkem v tomto typu učení.


Ve skutečnosti se v současné době domníváme, že asociativní učení nám umožňuje předpovídat a zavedení nových strategií odvozených od přijetí informací, které povoluje , stanovení kauzálních vztahů na základě opakovaného vystavení podnětům. A to nejenže spojujeme podněty, ale také myšlenky, pojmy a myšlenky tak, abychom mohli rozvíjet nové poznatky, aniž by museli podstoupit skutečnou stimulaci.

  • Možná vás zajímá: "Behaviorism: historie, pojmy a hlavní autoři"

Typy základního asociativního učení

Dále budeme vidět dvě z hlavních forem asociativního učení, které, i když nevysvětlují úplnost učení, slouží jako některé ze základů asociativního učení.

Klasická úprava

Klasická nebo Pavlovská kondicionace je jedním z nejzákladnějších, ale zároveň nejzákladnějších typů asociativního učení, které byly zkoumány a jeho studium slouží jako základ pro prohloubení fenoménu sdružování. V klasickém kondicionování se zvažuje chování lidí a jiných zvířat to je odvozeno od učení stávajícího vztahu mezi různými podněty .

Konkrétně se dozvídáme, že dva podněty souvisí kvůli vnímání, že oba se vyskytují konstantní a blízké ve vesmíru a čase, přičemž opakovaně sledují, že vzhled nebo zmizení podnětu předchází nebo je příbuzné vzhledu nebo zmizení jiného.

V tomto procesu je stimul schopen sám o sobě vytvářet nepodmíněnou fyziologickou odpověď nebo nepodmíněný podnět je spárována nebo souvisí s neutrálním podnětem , takovým způsobem, že se společně prezentuje, je kondicionována takovým způsobem, že končí generováním odpovědi, která je stejná nebo podobná reakci, která by vyvolala nepodmíněný podnět, který by se nazýval podmíněná odezva.

Tento typ vztahů se naučí na základě opakování, i když v závislosti na podnětu, jeho významu a způsobu, jakým je vztah prezentován, může vyústit v rychlejší nebo pomalejší přidružení. Také sdružení může dojít jak na úrovni pozitivní stimulace (dozvídáme se, že věci, které máme rádi, souvisejí s neutrálními věcmi) a odporné (Bolestné podněty jsou spojeny s jinými neutrálními látkami, které nakonec vyvolávají strach).

Například si představte, že nám přinášejí naše oblíbené pokrmy: jeho vzhled (nepodmíněný podnět) nás nutí jíst a my začneme slinovat (bezpodmínečnou reakcí). Nyní, když někdo zvoní zvonku krátce předtím, než nám přinesou jídlo, skončíme spojením myšlenky, že zvonek je spojen s jídlem, což z dlouhodobého hlediska vytvoří podnět, který byl zpočátku lhostejný vůči nám ( neutrální stimulace), aby měla hodnotu podobnou hodnotě potravy (zvuk zvonu vychází z neutrálního a podmíněného podnětu) a vyvolá reakci slinování (podmíněná odpověď) v tomto případě.

  • Související článek: "[Klasická kondicionace a její nejdůležitější experimenty] (/ psychologie / kondicionování-klasické-experimenty"

Provozní kondicionér

Dalším hlavním typem asociativního učení je operační kondicionace Skinnera, která vychází ze sdružování pouhých podnětů k uvažování o existujícím sdružení mezi vlastními emisemi nebo bez emisí chování a důsledky, které to má .

V tomto typu asociativního učení zjistíme, že realizace konkrétního chování nebo chování má řadu důsledků, které změní pravděpodobnost, že se toto chování objeví znovu kvůli učenému spojení. Objevují se tedy případy zesílení (pozitivní nebo negativní) nebo trest (pozitivní nebo negativní), které znamenají zvýšení nebo snížení chování z přítomnosti určitých důsledků.

Při pozitivním zesílení vede chování ke vzniku apetistického podnětu, zatímco při negativním posilování se vylučuje a nebo se přestane objevovat averzivní podnět: v obou případech je chování považováno za pozitivní pro daný subjekt, což zvyšuje pravděpodobnost jeho výskytu .

Co se týče trestu: v pozitivním trestu je aplikován nebo podáván důsledek nebo odporový podnět, pokud subjekt provádí toto chování, zatímco v negativním trestu je vyloučeno nebo extrahováno podnět nebo pozitivní nebo apetitivní prvek pro daný subjekt. V obou případech se pravděpodobnost opakování chování snižuje, protože má averzivní následky.

Kromě toho musíme také mít na paměti, že důsledky mohou být okamžitě přítomné nebo zpožděny, což také změní pravděpodobnost výskytu chování a které mohou být zprostředkovány takovými aspekty, jako je způsob chování a důsledky nebo sekvence tohoto (například pokud mezi dvěma pevnými nebo proměnnými existuje nějaká událost, nebo pokud se objeví následky při každém chování nebo během určitého časového intervalu).

Učení se pozorováním

Jiný typ učení, který část sdružení učí pozorováním. V tomto případě začíná od předchozí kondice vzniknout vztah mezi tím, co se stane s ním nebo s někým jiným a my a můžeme dosáhnout asociativního učení, aniž bychom museli přímo zažít sdružení podnětů. Mezi ně patří např. Sociální učení nebo imitace modelů.

Bibliografické odkazy:

  • Dickinson A. (1980). Současná teorie učení o zvířatech. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Higueras, B. a Muñoz, J.J. (2012). Základní psychologie Příručka k přípravě CEDE PIR, 08. CEDE: Madrid.
  • Rodrigo, T. a Prado, J. Asociativní učení a prostorové učení: historie linie výzkumu (1981-2001). V Vila, J., Nieto, J. a Rosas, J.M. (2003). Současný výzkum v asociativním učení. Studie ve Španělsku a Mexiku. Univesitas sbírka krtků.

1 - Přirozená čísla a zákony o operacích (MAT - Číselné obory a základní znalosti) (Červen 2024).


Související Články