Behaviorism a konstruktivismus v psychologii: teoretické základy a rozdíly
Učení je proces, při kterém organismus začleňuje nové znalosti nebo dovednosti do svého repertoáru prostřednictvím zkušeností. Je to způsob, jakým získáváme, zobecňujeme, kontextualizujeme nebo měníme naše chování a způsob, jak vidět realitu.
Bylo zde několik teorií a proudů myšlenek, které se zabývaly procesem učení, které vznikají různými paradigmaty, které byly v průběhu celé historie protichůdné. Dva z nejuznávanějších byli a stále jsou behaviorismus a konstruktivismus.
Behaviorism: učení jako sdružení
Behaviorismus je jedním z nejznámějších paradigmat psychologie a rozšířil se nejvíce v celé historii, přičemž měl významný vliv na různé dimenze psychologie, jako je klinická a vzdělávací.
Narozen v době v historii, kdy proudy převládaly na základě nepředstavitelných teoretických předpokladů, se behaviorismus narodil jako pokus založit znalosti lidského chování na experimentálně ověřitelných empirických kritériích .
Tento proud vysvětluje chování učených vzorců chování odvozených od vztahu mezi různými možnými podněty, ve kterých jsou prvky, které samy o sobě vytvářejí škody nebo blahobyt, spojeny s ostatními tím, že jsou ve styku v prostoru a čase, které získaly vlastnosti prvního a vyvolaly stejné reakce v organismu. Následně, jednotlivec může tyto sdružování zobecnit na podobné podněty a situace .
Behaviorismus se proto snaží pracovat z naprosto objektivních proměnných, jejichž metodologie je založena na sběru informací z experimentů, ve kterých jsou jak podněty, tak reakce přímo pozorovatelné jako fyziologické informace nebo dokonce pozorování.
V celé historii psychologie jsou četní autoři, kteří v tomto proudu pracovali, nebo to dali vzniknout, jsou to někteří hlavní Pavlov, Skinner nebo Watson.
Model chování
Behaviorismus zachovává přísně mechanistický pohled a navrhuje, aby se toto chování řídilo jasnými a neměnnými zákony , Domníváme se, že životní prostředí je výhradně zodpovědné za chování člověka či zvířete, takže jedinec je zcela pasivní subjekt, který přijímá informace z prostředí a učí se jednat tím, že spojuje tyto informace nebo podněty s adaptivními reakcemi.
Mysl, i když je uznána, že je součástí procesu učení, je vnímána jako nepřístupný prvek, který nelze znát. Hlavními prvky, které je třeba vzít v úvahu, jsou podněty, odpovědi, souvislost mezi oběma a možná posílení nebo tresty odvozené od chování, které bylo nakonec provedeno.
V klasickém behaviorismu se to považuje při získávání znalostí a chování bude předmět pasivní a reaktivní entitou , zachytit stimulaci a propojit ji s apretutivním nebo odvrácením, aby odpovídal odpovídajícím způsobem. Učení se získává opakováním sdružování mezi podněty, takže zaměření na vzdělávání bude založeno na opakovaném výcviku a memorování.
Pokud jde o svět vzdělávání, učitel nebo pedagog hraje roli velkého významu, aby poskytl informace pomocí posílení nebo vyhýbání se trestům. Má se za to, že učení je vytvořeno, když odpovědi, které daný jedinec považuje za správné vzhledem ke stimulaci danému prostředím, se zvykly na to, že jí poskytnou vhodné podněty.
Konstruktivismus: učit se jako vytvoření významu
I když je mnoho behaviorismu založeno na empirických údajích, pouhá asociace nestačí k vysvětlení toho, jak se učení objevuje, a další jevy, jako je význam víry, motivace a emocí při získávání znalostí, které jsou duševními procesy osvobozených jedinců. To by se změnilo s příchodem kognitivismu , která by se soustředila na analýzu zpracování informací a čas konstruktivismu jako jiného způsobu porozumění učení.
Konstruktivismus sleduje učení jako proces získávání a konsolidace informací založených na duševních procesech žáka. Předmět je aktivním prvkem v tomto procesu, připojit informace nebo změnit své mentální schémata na základě zkušeností, které žijí, a snažit se dát svět kolem nich význam. Jak lze vidět v jejím jménu, teoretické současné učení se dosáhne před stavbou a rekonstrukcí struktur, jejichž základy jsou předchozí znalosti, a jehož prvek spojení s novými znalostmi je schopnost dát jim smysl v rámci systému.
Pokud se tedy učíte, není to jednoduše proto, že získáte externí informace, ale protože z posuzování vlastností nového získáte význam samotné informace. Následně, co se dozví, co bude chápáno a co bylo dáno významu, lze obecně zobecnit
Navíc se dozvíte, kdy neexistují žádné jedinečné zákony, ale musíte vzít v úvahu aspekty, jako jsou dovednosti, úroveň péče a touha učit se od osoby nebo subjektu, který se učí, a že materiál, který se má naučit, musí být adaptivní a užitečné pro daný subjekt.
Role kontextu v konstruktivismu
Pro toto současné prostředí a podněty jsou skutečně důležité, avšak se domníváme, že hlavní věcí je interakce mezi vnějšími a vnitřními proměnnými člověka. Ve vzdělávacích situacích to je známé jako interaktivní trojúhelník , který se týká interakce mezi charakteristikami studenta, materiálu, který se má učit, a osoby nebo věce, která tyto informace předává. Tyto tři prvky se navzájem ovlivní a umožní významnému získání materiálu ze strany žáka.
Úloha instruktora není směrnicí, ale měla by poskytnout vodítku pro žáka, aby mohl čerpat vlastní závěry z reality. Tato příručka přispívá k učení, které vytváří sdílený a adaptivní význam pro životní prostředí. Příslušná pomoc musí být poskytnuta a upravena pro každý případ aby ti, kdo získávají znalosti, mohli začít tak učinit a když začínají ovládat materiál, který je třeba odstranit (v procesu nazývaném lešení). Tímto způsobem může jednotlivec dosáhnout svého maximálního potenciálu a překonat to, co se mohou naučit samy díky poskytnutí vnější pomoci.
V současné době je konstruktivismem převažující teoretický proud, pokud jde o pedagogickou praxi, založenou na autorech jako Piaget a zvláště Vygotsky.
Hlavní rozdíly
Jak již bylo vidět, existuje několik aspektů, v nichž se obě teorie liší. Některé z nejpozoruhodnějších je následující.
1. Aktivní nebo pasivní role
Jedním z hlavních rozdílů je, že zatímco behaviorismus vidí jedince jako pasivní entitu, pokud jde o získání znalostí, Konstruktivismus se domnívá, že ve skutečnosti je nejdůležitější věcí, když je učení předmětem činnosti .
2. Význam interakce
Ve vztahu k výše uvedenému, zatímco pro behaviorismus nejdůležitější pro učení je životní prostředí nebo prostředí jako soubor podnětů, ke kterým má subjekt přístup ke konstruktivismu všechny složky procesu, a to nejen to, co se naučí, je nezbytné interakce mezi člověkem a prostředím, co vytváří učení.
3. Různé metodiky
Pro behaviorismus je cílem učení vytvářet pozorovatelnou modifikaci chování, zatímco konstruktivismus to považuje je třeba dosáhnout nových významů, ať už jsou přímo pozorovatelné nebo ne .
4. Role pedagoga
Také se liší v konstruktivismu rolí pedagoga nebo vysílače informací je průvodcem a podporou pro behaviorismus, role musí být hierarchická a direktivní.
5. Rozdíly, pokud jde o výuku
Metoda učení se bude také lišit: pro behaviorismus je ideálem neustálé opakování spojení mezi podněty, vytvářením více rotačního učení, zatímco konstruktivismus je založen na vytváření významů od spojení mezi starým a novým učinit smysluplné učení pro každého, kdo to dělá.
Jednotné body mezi oběma perspektivami
Ačkoli behaviorismus a konstruktivismus mají mnoho prvků, které je odlišují od sebe, sdílejí některé společné aspekty.
V obou směrech myšlení je chování chápáno jako produkt celoživotního učení, jehož metodika se soustřeďuje na postupy, které přispívají k získání a zlepšování adaptačních schopností jednotlivců.
Také vzhledem k významu behaviorismu a kognitivismu ve vzdělávání se oba paradigmy uplatňovaly na praktické úrovni ve světě vzdělávání a odborné přípravy dovedností a znalostí.
Konečně, v obou případech pracujeme z dat a konstrukcí založených na empirických datech, které jsou podloženy zkušenostmi.
