Dyslexie: 10 pokynů pro pedagogy
Dyslexie se stala jednou z nejčastěji diagnostikovaných poruch u dětí v posledních letech. I když je velmi složité zjišťovat přesné procento prevalence kvůli problémům s jasným stanovením jasné diagnózy, nejnovější studie potvrzují, že přibližně 15% školáků má takové obtíže. Z tohoto důvodu je stále důležitější definovat, jaké psycho-pedagogické a psychologické orientace jsou nejúčinnější při efektivním řešení této populační skupiny.
- Související článek: "Dyslexie: příčiny a příznaky čtecích potíží"
Dyslexie: hlavní indikátory
Dyslexie je obvyklá nomenklatura, která obdrží Specifická porucha učení (ASD) související s přítomností potíží ve schopnosti číst a psát , Podle Statistického manuálu o duševních poruchách ve své nejaktuálnější verzi (2013) se odkazuje na přítomnost obtíží při rozpoznávání slov v tekutinách, špatné čtení dekódování v pravopisné schopnosti a deficity v porozumění čtení.
Také mohou být doprovázeny změnami v písemném vyjádření nebo matematickými úvahami , které musí být dále specifikováno v počáteční diagnostice. Dalším klíčovým aspektem je přítomnost úrovně všeobecné intelektuální kapacity zachované, takže TEA-gramotnost je neslučitelná s významnou úrovní duševního postižení a nemůže být vysvětlitelná smyslovými deficity, vizuálními nebo sluchovými. Uvedené potíže musí být platné minimálně po dobu šesti měsíců a musí způsobit významný zásah do akademického rozvoje studenta.
Konkrétněji, při pozorování následujících chování, které jsou uvedeny níže, můžeme předpokládat přítomnost TEA-gramotnosti, z čehož je třeba navrhnout komplexní psychopedagogické hodnocení který potvrzuje uvedené údaje:
- Změněno umístění nebo opomenutí při psaní písmen které tvoří slovo
- Obtížnost při získávání schopnosti číst, nízká plynulost čtení.
- Zmatek nebo zapomenutí některých slov .
- Obtížnost stanovení časové posloupnosti mezi dny, měsíci atd.
- Změna kapacity pozornosti a potíže s koncentrací.
- Větší zvládnutí manipulativních úkolů pomocí enzymů slovních činností.
- Lepší ústní projev než psaný .
- Nedostatek zvládnutí abecedy nebo násobitelských tabulek.
- Potřebujete několikrát přečíst text , špatné psané chápání.
- Větší zvládnutí tvůrčích nebo imaginativních schopností.
Orientace ve vzdělávací pozornosti u dětí s dyslexií
Jako pedagogové je nezbytné, aby se při jednáních s dítětem s touto zvláštností braly v úvahu následující pokyny empatický postoj, posílení jejich potenciálů a pružnost podle jejich obtíží budou mít ochranný účinek, aby se zabránilo problémům s nízkým sebepojetí nebo sebevědomí a ještě více dlouhodobých školních výpadků:
1. Vytvořte denní četnost zvyku o maximální délce 20 minut
Obsah tohoto čtení se doporučuje považovat za téma zájmu dítěte, bez ohledu na to, zda jde o příběh, časopis nebo komiks. Důležitým bodem je, že získáte pozitivní postoj k čtení. Bude také nutné posoudit, zda by měl být počet školních odečtů v průběhu kurzu omezen.
- Možná vás zajímá: "Vzdělávací psychologie: definice, pojmy a teorie"
3. Flexibilita korekce pravopisu
Zdá se, že je efektivnější prioritní práce 3-4 pravopisných pravidel až do jejich domény později přidat nové.
5. Uveďte stručné a stručné výkazy a požadavky
Používejte krátké fráze, které vám dávají pokyny pomocí vizuální podpory, která může být použita jako reference. Indikace musí být segmentovány a postupně vyjádřeny. Zdá se to také zásadní přizpůsobit prohlášení o cvičeních a zkouškách aby je dítěti rozuměli, což umožňuje vysvětlení konkrétních vysvětlení.
6. Stanovte plán cílů přizpůsobený jednotlivým případům
V těchto cílech musí student stanovit realistické a předpokládané cíle, a to týdenně, měsíčně nebo čtvrtletně.
7. Usnadnit plánování aktivit, domácí úkoly, zkoušky v dostatečném předstihu
Tímto způsobem student s dyslexií Můžete uspořádat studijní čas , dávkování své práce, aby se zabránilo pocitu ohromení.
8. Pozitivně posílí úsilí studentky
To musí být provedeno aniž by upřednostňoval výsledek získaný na kvantitativní úrovni , V mnoha případech dochází k poklesu motivace k výkonu školní práce, takže podpora pedagoga bude pro dítě nezbytná.
9. Vyvarujte se srovnání pedagogů s ostatními třídními dětmi, sourozenci atd.
Jak již bylo uvedeno, je velmi časté, že je ovlivněna sebeúctu tohoto typu studentů. Tato skutečnost mohou značně poškodit jejich akademickou výkonnost a dosažení jejich potenciálu .
10. Zdůrazněte jejich autonomii při plnění školních úkolů
Je velmi pozitivní přenést myšlenku na studenty o jeho potenciální schopnosti učit se. Doporučuje se uprchnout od nadměrné ochrany, pokud jde o neplnění jejich akademických povinností .
Vzhledem k tomu, že dochází ke své obecné kognitivní schopnosti, je dítě schopno převzít své školní povinnosti, přestože jsou přizpůsobeny jejich specifickým obtížím. Aplikace těchto úprav je vyhodnocována z vzdělávacího centra s cílem kvantitativně a kvalitativně přizpůsobit metodiku, opravná kritéria a cíle učení pro každého studenta individuálně.
Závěrem
Jak je uvedeno v textu, obvykle asimilace přítomnosti psychopedagogických potíží u žáka je proces, který může významně zasahovat do psychologického vývoje dítěte, což v určitých situacích způsobuje zhoršení počáteční diagnostické situace. Proto, včasná detekce a intervence indikovaných deficitů je základním procesem aby se zabránilo dalšímu zhoršování v různých životně důležitých oblastech dítěte, a to jak v akademickém, tak i emocionálním aspektu.
Bibliografické odkazy:
- Americká psychiatrická asociace (2013). Diagnostický a statistický manuál duševních poruch (5. vydání). Washington, DC: Autor.
- Tamayo Lorenzo, S. Dyslexie a potíže při získávání gramotnosti. Fakulta, 21 (1): 423-432 (2017).
