Vývoj jazyka u dětí se sluchovým postižením

Sluchový systém, jak se to děje ve zbytku smyslových modalit, Vyžaduje, aby byl normotvorně vytvořen vstup zvukové stimulace za předpokladu, že jejich anatomicky-funkční vývoj je správně proveden. Sluchový systém se skládá ze tří sad struktur.

Proto je to důležité zabránit možným problémům vývoje jazyka u dětí se sluchovým postižením , neboť tato životně důležitá etapa je klíčem k vytvoření kognitivních procesů, které interagují s použitím abstraktních pojmů a slov. V tomto článku přezkoumáme několik klíčů, které je třeba vzít v úvahu v tomto ohledu.

• Související článek: "10 částí ucha a proces přijímání zvuku"

Jazykový vývoj u dětí se sluchovým postižením

Za přítomnosti výrazného sluchového postižení během dětství, jazyková kapacita může být ovlivněna velmi variabilním způsobem v závislosti na nejvíce postižených oblastech, schopnost rozlišit slovní zásobu, gramatiku, artikulaci, plynulost, porozumění, výslovnost atd.

Kromě typu postižení, které dítě představuje, je vývoj jazyka také ovlivněn povahou a kvalitou komunikačního prostředí, které ho obklopuje, a proto se zdá být dosaženo větší jazykové schopnosti, pokud je matka posluchačem s ohledem na případ, matka jako syn je hluchý.

Konkrétněji s ohledem na jak se vyskytuje jazykový vývoj neslyšících dětí bylo zjištěno, že během prvních devíti měsíců mají tyto děti úroveň vokalizace podobná tomu, jakou děti nedekódují. V té době začínají pozorovat nesrovnalosti o množství a kvalitě ústních inscenací dětí. Je to proto, že dítě nedostává dostatečné posily v oblasti životního prostředí, aby ho povzbudilo, aby provedlo tato verbalizace.

Obecně řečeno, lze říci, že vývoj neslyšícího dítěte vůči druhému, který není hluchý, se provádí ve stejných fázích v obou případech, i když u neslyšících dětí dochází pomaleji. V oblasti syntaxe jsou pozorovány mnohé potíže , až do okamžiku, kdy do 18 let nekončí složité struktury (mezník, který se vyskytuje při slyšení dětí ve věku 8 let). Obsah výpovědí je tedy jednodušší, s méně významným obsahem v množných číslech, předpisech, konjunkcích nebo zájmenách, stejně jako změny prvků věty, jako jsou plurály, slovesné časy nebo pohlaví.

Výslovnost je výrazně změněna ve vztahu k intonaci, rytmu, času atd., kromě dalších vážných syntaktických deformací. Pokud jde o porozumění, musí dítě používat vizuální pokyny, které mu pomohou porozumět získané stimulaci. Používají také čtení na rty a jiné doplňkové metody, které usnadňují rozlišování mezi pohyby rtů sdílenými různými fonémy nebo fonémy, které nemají viditelné labialní pohyby.

• Možná vás zajímá: "Vzdělávací psychologie: definice, pojmy a teorie"

Rozdíly v morfosyntaktickém vývoji

Výzkumy, které se pokoušely studovat rozdíly, ke kterým dochází mezi morfosyntaktickým vývojem sluchového dítěte a jiného hluchého ukazují, že je to druhé, a to jak odchylky, tak zpoždění v gramatickém učení a zejména v morfosyntéze.

Podrobněji to studie zjistily délka trestů je u hluchých dětí ve věku 17 let výrazně nižší s ohledem na ty, kteří dokáží osvojit děti ve věku 8 let. V souvislosti s tím bylo zjištěno, že neslyšící děti nevypracovávají složité věty, na rozdíl od sluchových dětí ve věku 11 let, kteří začínají zvládat tuto schopnost.

Také, vězeňské konstrukce dětí se sluchovým postižením jsou málo syntakticky rozmanité a použití přídavných jmen, pomocných látek a konjunkcí je méně pozorováno oproti většímu užívání jmén a sloves (které lze přičíst většímu významu, takže připomínka k představě, kterou reprezentují, je přístupnější), články, zájmena a předsudky jsou u dětí, které nejsou sluchově, nedostatečné. Takže největší rozdíly mezi jednou skupinou a druhou se týkají použití slov "funkce".

Další skupina výzkumů nalezla tři hlavní závěry v porovnání mezi sluchovými a neslyšícími dětmi: pro druhé je mnohem složitější použití struktur, které zahrnují zájmena, konjugace sloves a vytváření rozšířených vět ; neslyšící nedosáhli úplného vývoje jazyka do 18 let, i když vývoj učení o lengaje je postupně pozitivní pro jednoduché fráze (ne tak pro složité); největší počet chyb se soustřeďuje na používání funkčních slov ve skupině posluchačů.

Konečně, na neurofyziologické úrovni, jiné studie hodlají analyzovat úroveň specializace v levé hemisféře prostřednictvím aktivity zaznamenané evokovanými potenciály po prezentaci určitých slovních seznamů.

Získaný výsledek ukazuje nesoulad v oblasti mozku aktivovaný během tohoto úkolu mezi posluchači a hluchými: levé přední plochy mozku byly aktivovány funkcí slov, zatímco oblasti zadních parietálních zón, jak na pravé hemisféře, tak v oblasti vlevo, byly aktivovány pro slova se sémantickým obsahem. Dá se tedy dospět k závěru, že schopnost morfosyntaktické domény závisí na způsobu, ve kterém dochází k přijaté jazykové stimulaci.

Orientace v optimalizaci výuky ústního jazyka

Silvestre (1998) navrhl seznam podmínek považovaných za optimální pro Udělejte si vhodný způsob výuky ústního jazyka .

1. Zapojení rodiny

Doporučuje se vysoká frekvence výměn mezi rodiči a dětmi k posílení získané stimulace, což zajistí vyšší úroveň pokroku.

2. Starostlivá péče

Aby bylo dosaženo co nejvyššího stupně vývoje účast na citlivých obdobích myelinizace a neuronální plasticitu.

3. Správné nasazení sluchadla

Nepostradatelná pro správnou interakci mezi dítětem a prostředím.

4. Počáteční sluchová reedukace

Důležité pro co nejvíce kompenzovat předložené nedostatky v každém konkrétním případě.

5. Získání čtení na obličeji

To se stává požadavkem na porozumění ústnímu jazyku přijatému současným mluvčím.

6. Komunikativní a kognitivní vývoj

Vzhledem k tomu, že existuje úzký vztah mezi vývojem organického a duševního organismu, je třeba přijmout opatření, která zabrání problémům v prvním (poruchách sluchu) způsobit škody v druhém (psychopatologii, emocionálním nebo kognitivním nepohodlí).

Bibliografické odkazy:

• Marchesi, A. (1987). Kognitivní a jazykový vývoj neslyšících dětí. Madrid: Vydavatelská aliance.
• Peña, J. (1992). Příručka logopedie (3. vydání). Barcelona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Vyhodnocení jazyka1. Barcelona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Manuál vývoje hluchoty" Barcelona. Masson
• Silvestre, N. (1998) Hluchota. Komunikace a učení. Barcelona Masson

O rodičích, dětech a jejich komunikaci (Duben 2024).