yes, therapy helps!
Poruchy učení: definice a varovné signály

Poruchy učení: definice a varovné signály

Září 19, 2020

The Problémy s učením (DA) zahrnují ve své definici heterogenní soubor změn v četbě, psaní, počtu a obecném kognitivním uvažování. Tyto poruchy jsou obvykle způsobeny dysfunkcí nervového systému a mohou pokračovat po celou dobu života.

Problémy s učením mohou se projevovat současně jak prostřednictvím problémů v chování v oblasti samoregulace, tak i v rámci společenské interakce , stejně jako smyslovými deficity, mentální retardací, vážnými emocionálními poruchami nebo souběžnými s vnějšími vlivy (jako jsou kulturní rozdíly, nedostatečná nebo nevhodná výuka, ačkoli je pravda, že AD nemůže být kauzálně odvozena od žádného z nich).


Proto je pochopitelné, že Existuje rozdíl mezi skutečným a očekávaným výkonem podle věku dospívání malého , což je důvod, proč je nutno věnovat zvláštní pozornost tomu, abychom kompenzovali tyto potíže studentu.

Specifická porucha učení a DSM V

V současné době Diagnostický a statistický manuál duševních poruch DSM V definuje diagnostickou kategorii Specifická porucha učení rozlišovat mezi čtením, výpočtem a psanými výrazovými dovednostmi.

Mezi diagnostickými kritérii je zdůrazněno, že subjekt musí vykazovat IQ v průměrné míře vzhledem k jejich věkové skupině, což je úroveň určená v některé ze tří výše uvedených kapacit, které byly dříve signifikantně nižší než průměr populace.


Příčiny potíží s učením

Příčiny, které mohou způsobit projevy učebních obtíží u jednotlivce, jsou velmi různorodé, i když hlavní je odvozeno vnitřní faktory (neurobiologické) subjektu, jako jsou organické deficity, aspekty spojené s chromozomální dědičností, problémy související s biochemickými nebo nutričními změnami nebo vnímavými a / nebo motorickými deficity kognitivních funkcí.

Ve druhé kategorii, lze rozlišit příčiny životního prostředí spojené se zvláštnostmi rodinného a sociokulturního kontextu které nabízejí málo příležitostí pro kognitivní stimulaci a omezují rozvoj takových schopností u dítěte.

Na druhou stranu charakteristika vzdělávacího systému, kterému je student přidělen, může podmínit určitou úroveň internalizace základního učení; a to metodologie práce a hodnocení studentů, kvalita výuky, fyzické podmínky a zdroje školy, mezi jinými, mohou způsobit podstatné rozdíly.


Konečně, vznik problémů s učením může být způsoben nedostatečným přizpůsobením individuálních charakteristik studenta a požadavků, které přijímá od vzdělávacího kontextu (jak je bráněno z interaktonické pozice). Toto přizpůsobení nebo typ odpovědi nabízené studentem na úlohu závisí na vzájemném působení dvou proměnných: úroveň znalostí, které dítě má, a dispozice strategií k řešení tohoto úkolu. Tímto způsobem, školáci, kteří prezentují DA, obvykle mají znalosti, ale nejsou schopni aplikovat příslušné strategie pro úspěšné provedení úkolu. Tento poslední návrh je ten, který má v současnosti nejvíce teoretickou podporu.

Vliv AD na vývoj dítěte

V souladu s výše uvedeným je velmi důležitým aspektem porozumění zrání nebo biologického růstu dítěte jako dynamické dispozice nebo stavu, který závisí na neurologických, neuropsychologických a psychologických charakteristikách osoby, stejně jako na rodinném prostředí a / nebo školy, kde probíhá vývoj.

Vývoj u lidí s poruchami učení je charakterizován pomalejším evolučním rytmem , To znamená, že mluvíme pouze o změně na kvantitativní úrovni, nikoliv o kvalitativní, jak se to děje v rozvojových poruchách. Rozdíly v raném věku mezi dětmi s AD a dětmi bez AD se mohou pohybovat mezi 2 a 4 roky. Následně tyto rozdíly klesají a lze říci, že osoby s AD mohou dosáhnout přijatelné úrovně kompetence.

Různé faktory životního prostředí jsou a mohou být měnitelné, které přispívají k úlevě nebo zhoršení AD, jako jsou: bohatost a přiměřenost řeči v rodinném kontextu, vysoká míra čtení, podpora hry a činností, které napomáhají rozvoji trvalé pozornosti, stejně jako činnosti, které usnadňují individuální rozhodování a osobní iniciativu.

Potíže s učením a změny v chování

Vzhledem k úzkému vztahu mezi komorbiditou AD a určitými behaviorálními změnami je často obtížné určit, který z těchto dvou projevů motivuje druhé. Obvykle se oba objevují současně, jako v případě poruchy pozornosti s hyperaktivitou, kde komplikace, které dítě představuje na úrovni zpracování informací a regulace výkonných funkcí, způsobují (nebo jsou odvozeny) potíže při získávání jazykových a aritmetických dovedností.

Četné studie ukazují, že děti a dospívající s poruchami učení jsou do značné míry spojeny s dalšími emocionálními a / nebo behaviorálními problémy. Tímto způsobem, AD se zhoršují a způsobují ještě výraznější zhoršení akademické výkonnosti , Nejčastější problémy se vyskytují u mužské populace ve věku 70% a u ženské populace v 50% a týkají se externalizačních chování, jako jsou deficity pozornosti, hyperaktivita a kognitivní samoregulace, což je méně časté antisociální, opoziční nebo agresivní chování.

Některé výzkumy bránily myšlenku, že přítomnost izolovaných změn v chování nemusí nutně způsobit omezení při získávání prvního učení u dětí, ačkoli v jiných případech, kdy výchozí behaviorální odchylky začínají v raném věku, zdá se vzájemná souvislost mezi oběma jevy zřejmé.

Sociální fungování dětí s poruchami učení

Problémy v oblasti sociálních dovedností také ukazují intenzivní souvislost s projevem AD u dětí a dospívajících, Kavale a Vytrvalost což představuje procento přibližně 75% případů ve svém výzkumu. V těchto věkových kategoriích jsou tři nejvýznamnější sféry společenských vztahů:

Sociální vztahy s rovnými

Jak se dítě vyvíjí, ve svém cíli stát se samostatným jedincem s jednoznačnou identitou "já" a čím dál víc oddělené od rodičovské ochrany a péče, Toto pole je pro člověka nejvlivnější a nejvýznamnější , V této fázi jsou rozhodujícími faktory srovnání vzájemných fyzických a psychologických charakteristik, úroveň získané popularity nebo vnímání sociální podpory.

Když hovoříme o dětech nebo dospívajících s poruchami učení, jsou tyto vlivy ještě pozoruhodnější, protože začínají s nevýhodou, pokud jde o adaptivní self-koncept. Proto, v případech AD je častější, aby se děti cítily izolované nebo odmítnuté , V první z nich by měla být motivace dítěte posílena, aby poskytla větší predispozici pro získání mezilidských dovedností, což mu pomůže být kompetentnějším a umožní mu lépe zvládat kontextové situace, ve kterých působí. Ve druhém případě musí být provedena předchozí práce na behaviorální sebeovládání a emoční řízení, aby se změnila negativní dynamika interakce, na kterou je zvyklý vykonávat.

Sociální vztahy s učiteli

V této oblasti je zásadní součástí typu sociálních vztahů, které student ustavuje s vyučujícím, určeno vírou, kterou profesor představuje s ohledem na daného studenta.

Tak očekávání selhání nebo akademický úspěch ve vztahu ke studentovi, více či méně lichotivé zacházení přijaté podmíněně DA a úroveň pozitivního posílení, kterou po dosažení cílů dítěti významně ovlivní více či méně vzdělávací koncepci. méně pozitivní ohledně osobní kompetence studenta.

Mezi nejdůležitější aspekty, které ovlivňují potíže v oblasti sociální interakce u studentů s AD, lze rozlišit: omezené kompetence k internalizaci kognitivních strategií, které je třeba aplikovat na určité kontextuální požadavky, špatnou schopnost přirozené organizaci strategií, umožnit jim dosáhnout společenských cílů, nevídanou vizi a velmi zaměřenou na jejich vlastní perspektivu, která jim brání v uspokojivém pochopení mezilidských vztahů a to, co naznačují, nedostatečné schopnosti odhalit nesrovnalosti v tónu hlasu, které poškozují úplné pochopení zprávy přijaté od partnera a nakonec potíže při správné interpretaci neverbálního jazyka obecným způsobem (gesta, výrazy obličeje atd.).

Sociální vztahy s rodiči

Skutečnost, že dítě s AD je pro rodiče komplikace přidané k přijetí a pochopení evolučních změn, které dítě během jeho vývoje.

Pro rodiče je velmi obtížné nalézt rovnováhu mezi nadměrnou kontrolou a nadměrnou ochranou, když se snažíte podporovat autonomii dítěte opouštějící v pozadí všechno, co zahrnuje obtížné učení.Tento problém způsobuje méně tolerantní, kritičtější a méně empatický nebo afektivní postoj, který velmi brzdí adekvátní emoční vývoj dítěte.

Psychopedagogická intervence tváří v tvář učení

Za účelem dosažení dvou základních cílů pro studenty s AD, které mají za cíl dosáhnout zlepšení emocionálního stavu studenta a následně jeho akademické výkony, je navržen soubor psycho-pedagogických akcí strukturovaných ve třech po sobě následujících etapách :

První fáze

Nejprve musí být provedena důkladná analýza toho, jaké služby student bude muset mít ve školním kontextu kompenzovat a pracovat s obtížemi v učení, které představuje, a to jak na úrovni stanovení toho, jaký druh zvláštních vzdělávacích potřeb potřebuje, jaký konkrétní zásahový program bude vytvořen podle jeho akademické úrovně a jaké specifické strategie bude učitelský tým implementován podporovat adekvátní sebepojetí a sebeúctu.

Druhá fáze

Následně, kontakt a založení přímé spolupráce s rodinou je nepostradatelná , které musí být plně odhodlány dosáhnout koordinované práce všech zúčastněných stran. Za tímto účelem musí být počáteční fáze psychoeducace prováděna týmem profesionálů, kteří pomáhají rodině, pokud jde o pochopení povahy DA a jaké kroky by měly zapracovat do svých návyků, aby upřednostňovaly stále více pozitivní pokrok dítěte (pozitivní posilování a empatický postoj, vytvoření jasných rutin atd.).

Na druhou stranu bude také užitečné předvídat možné problémy s cílem určit strategie, které je třeba provést pro jejich odpovídající řešení.

Třetí etapa

Nakonec se bude pracovat na posílení metacognitivní schopnosti dítěte, kde budou zpracovávány aspekty, jako je povědomí a přijetí DA, uznání jejich silných a slabých stránek a interní atribuční styl (místo kontroly). umožnit aktivní kontrolu nad dosažením úspěchu s ohledem na dříve stanovené cíle.

Přesněji řečeno, současné linie psychopedagogické intervence v AD jsou založeny na třech aspektech: výuka specifických učebních strategií (zjednodušení obsahu), použití konstruktivistického výhledu (metodologie založená na Volsotské teorii o vývojové oblasti). další, lešení a učební potenciál) a počítačem podporované instrukce.

Závěrem

Jak bylo prokázáno, postižené oblasti dětského psychologického vývoje jsou velmi rozmanité v přítomnosti diagnózy AD. Včasné odhalení a zásahy hlavních socializačních agentů (rodiny a školy) se stávají základem pro podporu pozitivního vývoje konkrétního případu. Stejně jako u většiny problémů a / nebo psychických odchylek u dětí má spolupráce mezi oběma stranami v průběhu této změny velmi významný význam.

Na druhé straně, pokud jde o intervenci, Je třeba mít na paměti, že všechna opatření by neměla být zaměřena výlučně na zlepšení instrumentálního učení. , jelikož jejich přítomnost se obvykle vyskytuje ve vývoji citové nevolnosti (zmenšování sebepojetí, pocity podřadnosti atd.), jejichž přístup by měl být stejně důležitý.

Bibliografické odkazy:

  • Garcia, J, N,. (2001). Učení a psychopedagogická intervence. Barcelona: Ariel.
  • García, J. N. (1998) (3. vyd. Rev.). Příručka učení. Madrid: Narcea.
  • González, R. a Valle, A. (1998). "Affective-motivační charakteristika studentů s problémy s učením". Ve V. Santiuste a JA. Beltrán (coord.): Problémy učení, 261-277. Madrid: Syntéza.
  • Ortiz González, Ma R. (2004). Příručka učení. Madrid: Pyramida.

Coldplay - Hymn For The Weekend (Official Video) (Září 2020).


Související Články