yes, therapy helps!
Paměť v raném dětství

Paměť v raném dětství

Září 22, 2020

Možná paměť byla kognitivní schopnost, která byla podrobněji studována všemi odborníky neurovědy. Ve století, které bylo charakterizováno nárůstem očekávané délky života, byla velká část úsilí zaměřena na studium poklesu, normální a patologické, paměti u starší populace.

Nicméně, Dnes budeme hovořit široce řečeno o vývoji paměti v raném věku , Byla specifická, o vývoji paměti v plodu (tj. Od 9. týdne těhotenství až do konce, přibližně 38 týdnů) a u novorozenců.

Paměť v dětství

Budeme se pravděpodobně shodnout na tom, že děti jsou super inteligentní a že se již učí v mateřské děloze. Myslím, že víc než jedna maminka by nám mohla říct víc než jednu anekdotu. Ale skutečně existuje deklarativní paměť? A pokud existuje, proč většina z nás nepamatuje nic z našeho dětství před třemi roky?


Také vás to informuji pokud mají paměť již před 2-3 lety, je to pravděpodobně falešná paměť , Tento jev se nazývá infantilní amnézie. A teď bychom se mohli zeptat, jestli je infantilní amnézie, znamená to, že ani plod, novorozenec ani dítě do 3 let nemají vzpomínku? Je zřejmé, že ne. Obecně se předpokládá, že paměť je dána různými způsoby a že každá z těchto prezentací zahrnuje různé oblasti mozku a obvody. Učení zahrnuje mnoho mechanismů paměti a některé z nich nesouvisí s hippocampus (základní struktura pro konsolidaci nových vzpomínek).

O tom budu mluvit tři základní mechanismy učení : klasická klimatizace, kondicionér operátora a explicitní paměť o deklarativní, Stručně představím každou z těchto konceptů a uvedu, jaký je hlavní postoj člověka k výzkumu neurodevelopmentu těchto funkcí, nezbytný pro normální učení dítěte.


Klasická úprava

Klasická kondicionování je druh asociativního učení. Byl popsán ve s. XIX by Ivan Pavlov - Extenzivně diskutovaný experiment zvonu a slinných psů. V klasickém kondicionování je "neutrální stimul" (bez jakékoliv adaptivní hodnoty pro organismus) spojen s "nepodmíněným podnětem". To je podnět, který innateně produkuje odpověď (podobně, ale ne rovnající se reflexu). Takže "neutrální stimul" se stává "podmíněným stimulem", neboť vyvolá stejnou reakci jako "nepodmíněný podnět".

Takže děvčata se spojí? Byl proveden malý experiment, při kterém se v oku (nepodmíněný stimul) dýchal malý vzduch, nebo "buf", což vyvolalo zábleskovou odezvu způsobenou režimem vzduch-reflex. V následných testech byl proveden "buf" při podávání specifického sluchového tónu ("neutrální stimul"). Po některých zkouškách způsobila jednoduchá produkce tónu reakci blikání - stala se "podmíněným stimulem". Proto byl přidán tón a "buf".


A plod, je schopen se sdružovat? Bylo zjištěno, že děti mohou reagovat na podněty, které jim byly před jejich narozením předány. Za tímto účelem byla měřena tepová frekvence melodie, která byla během těhotenství provedena přes břicho matky. Jakmile se dítě narodí, odpověď na srdce byla porovnávána prezentací nových melodií (kontrolních melodií) předchozí naučené melodie. Bylo pozorováno, že srdeční frekvence se změnila selektivně před melodií prezentovanou během těhotenství. Proto je plod schopen spojit podněty.

Z neuroanatomického hlediska není překvapením, že děti a plod vytvářejí sdružování. U těchto typů asociativního učení, ve kterém strach nebo jiné emocionální odpovědi nezasahují, jedna z hlavních mozkových struktur, které jsou zodpovědné, je cerebellum.

Neurogenesa - vznik nových neuronů - kůry mozečku je dokončen 18-20 týdny těhotenství. Také při narození Purkinje buňky - hlavní buňky v cerebellum - vykazují podobnou morfologii jako u dospělých. Během prvních měsíců po narození dochází ke změnám na biochemické úrovni a neuronové konektivitě, které vedou k tomu, že cerebellum je plně funkční.

Přesto budou existovat malé rozdíly. V prvních měsících jsou nejdůležitějšími podněty chuťové a čichové, zatímco v pozdějších stadiích se podmínky zvyšují na jiné podněty , Když emocionální aspekty zasahují do klasické kondicionování, asociativní učení zahrnuje jiné struktury, jejichž neurodevelopment je složitější, protože je třeba vzít v úvahu více faktorů. Proto o tom dnes nebudeme mluvit, protože by odklonil hlavní téma textu.

Provozní kondicionér

The kondicionér operátora o instrumentální to je další typ asociativního učení. Jejím objevitelem byl Edward Thorndike, kdo zkoumal paměť hlodavců přes labyrinty , V podstatě je to typ učení, který je, že pokud budou chování následovat příjemné důsledky, budou opakovány víc a nepříjemné budou mít tendenci zmizet.

Tento typ paměti je komplikován studiem v plodu člověka, takže většina současných studií byla provedena u dětí do jednoho roku. Experimentální metodou, která byla použita, je prezentace hraček na dítě, například vlak, který se bude pohybovat, jestliže dítě vytáhne páku. Zjevně děti sdružují tahání páky s pohybem vlaku, ale v tomto případě zjistíme významné rozdíly podle věku , V případě dětí ve věku 2 měsíců, pokud jednou spojili pohyb páky s jedním z vlaku, odebereme stimul, pak instrumentální učení trvá přibližně 1-2 dny. To v podstatě znamená, že pokud po čtyřech dnech představíme podnět, učení bude zapomenuto. Rozvoj mozku v raném věku však pokročila freneticky a na druhé straně 18měsíční jedinci mohou udržovat instrumentální učení až o 13 týdnů později. Takže můžeme to shrnout tím, že říkáme, že mneziální gradient kondicionéru se zlepšuje s věkem.

Jaké struktury předpokládají kondicionér operátora? Hlavní neurální substráty jsou ty, které tvoří neoestrity - Caudado, Putament a Núcleo Accumbens -. Pro ty, kteří tuto strukturu neznají, jsou v podstatě jádra subkortikální šedé substance - tedy pod kůrou a nadřazenou k mozkovému kmenu. Tato jádra regulují obvody pyramidových motorů, které jsou zodpovědné za dobrovolné pohyby. Také zasahují do afektivních, kognitivních funkcí a existuje důležitý vztah k limbickému systému. V době, kdy jsme se narodili, je striatum plně tvořen a jeho biochemický vzorec zraje po 12 měsících.

Proto, mohla být odvozena možnost primitivního instrumentálního kondicionování u plodu ; ačkoli okolnosti a kontext obtížně přemýšlejí o efektivních experimentálních projektech k vyhodnocení této funkce.

Deklarativní paměť

A teď přichází základní otázka. Má novorozenci deklarativní paměť? Nejprve bychom měli definovat koncepci deklarativní paměti a odlišit ji od její sestry: implicitní paměť o procedurální

Deklarativní paměť je a co je populárně známé jako paměť, tedy fixace v našich vzpomínkách na fakta a informace, které jsou získány prostřednictvím učení a zkušeností , ke kterému přistupujeme vědomě. Na druhé straně je implicitní paměť taková, která opravňuje motorové vzory a postupy, které jsou odhaleny jeho provedením a ne tolik vědomé paměti - a pokud nevěříte, že se snažím vysvětlit všechny svaly, které používáte k jízdě na kole a pohybech konkrétně.

Ve studiích deklarativní paměti u novorozenců najdeme dva zásadní problémy: nejprve dítě nehovoří, a proto nemůžeme pro jejich hodnocení používat slovní testy. Za druhé, a jako důsledek předchozího bodu, bude obtížné diskriminovat úkoly, ve kterých dítě využívá svou implicitní nebo explicitní paměť.

Závěry o ontogenech paměti, o kterých budu mluvit o několik okamžiků, budou z paradigmatu "preference k novosti". Tato experimentální metoda je jednoduchá a skládá se ze dvou experimentálních fází: jednak "fáze obeznámení", ve které je dítěti během pevně stanoveného období ukázáno řada podnětů - obecně obrazů různých typů - a druhá "zkušební fáze", ve které jsou prezentovány dva podněty: nový a jeden, který byl dříve viděn ve fázi seznámení.

Obecně je pozorováno vizuální přednost novosti na straně dítěte pomocí různých měřicích přístrojů , Proto je myšlenka, že pokud novorozenec vypadá více času na nový podnět, znamená to, že pozná druhého. Bylo by tedy uznání nových obrazů vhodnou paradigmou pro konstrukci deklarativní paměti? Bylo zjištěno, že pacienti s poškozením mediálního temporálního laloku (LTM) nevykazují přednost novosti, pokud je čas mezi fází seznámení a testem delší než 2 minuty. Při studiích lézí u primátů bylo také zjištěno, že LTM a zejména hipokampus jsou nezbytnou strukturou pro rozpoznání, a proto pro preferování novosti.Přesto, jiní autoři uvedli, že behaviorální opatření preference novosti jsou citlivější na poškození hippokampu než jiné uznatelné úkoly. Tyto výsledky by zpochybnily konstruktovou platnost paradigmatu preference k novosti. Nicméně je obecně považováno za typ pre-explicitní paměti a dobrého paradigmatu studia, i když ne jediného.

Charakteristiky deklarativní paměti

Takže, Budu hovořit o třech základních charakteristikách deklarativní paměti z tohoto experimentálního modelu :

Kódování

Kódováním - ne konsolidací - odkazujeme schopnost dítěte integrovat informace a opravit je , Studie obecně ukazují, že děti již po 6 měsících již projevují přednost novosti, a proto dospějeme k závěru, že uznávají. Přesto jsme zjistili významné rozdíly v době kódování s ohledem na děti ve věku 12 měsíců, například potřebující tyto poslední expoziční časy ve fázi seznámení k kódování a opravě podnětů. Specifické je, že dítě staré 6 měsíců potřebuje třikrát více času na to, aby vykazovalo schopnost rozpoznávání podobnou tomu dítěte starému 12 měsíců. Rozdíly ve věku se však po 12 měsících věku oslabují a bylo zjištěno, že děti ve věku 1 až 4 let vykazují ekvivalentní chování s obdobnými obdobími seznámení. Tyto výsledky obecně naznačují, že zatímco začátky deklarativní paměti se objevují v prvním roce života, objevíme vliv věku na kódovací kapacitu, ke kterému dojde zejména v prvním roce života. Tyto změny mohou souviset s různými procesy neurodevelopmentu, o kterých budu hovořit později.

Zachování

Zachycením odkazujeme na čas nebo "zpoždění", kdy novorozený může uchovávat informace , aby ji později poznali. Použitím je v našem paradigmatu bychom měli projít časem mezi obeznámenou fází a testovací fází. Při ekvivalentních časy kódování mohou děti s více měsíci vykazovat vyšší procento retence. Při experimentu, ve kterém byla výkonnost této funkce porovnávána u dětí ve věku 6 a 9 měsíců, bylo zjištěno, že v případě, že mezi oběma fázemi experimentu došlo ke zpoždění, mohly by informace udržovat pouze děti ve věku 9 měsíců. Na druhou stranu Děti ve věku 6 měsíců projevovaly přednost novosti pouze tehdy, když se testovací fáze uskutečnila bezprostředně po fázi seznámení. Obecně řečeno bylo zjištěno, že účinky věku na retenci dojde až do raného dětství.

Obnova nebo vyvolání

Vyvoláním odkazujeme schopnost zachránit paměť z dlouhodobé paměti a zpřístupnit ji pro určitý účel , Je to hlavní schopnost, kterou používáme, když do současnosti přinášíme své zkušenosti nebo vzpomínky. To je také nejobtížnější schopnost posoudit u dětí, protože chybí jazyk. Ve studii, která používala paradigma, o které jsme mluvili, autoři řešili problém jazyka velmi originálním způsobem. Udělali různé skupiny novorozenců: 6, 12, 18 a 24 měsíců. Ve fázi seznámení představovaly objekty na pozadí se specifickou barvou. Když byly čtyři skupiny okamžitě aplikovány na testovací fázi, všechny vykazovaly podobné přednosti novosti, pokud byla barva pozadí ve zkušební fázi stejná jako ve fázi seznámení. Když to nebylo tak, a ve zkoušce byl aplikován fond jiné barvy, jen novorozenci upřednostňovali pouze děti ve věku 18 a 24 měsíců. To ukazuje, že paměť dětí je velmi specifická. Malé změny v centrálním podnětu nebo v kontextu mohou vést ke schopnosti obnovit.

Neurodevelopment hipokampu

Abychom porozuměli neurodevelopmentu hipokampu a souviseli jsme s behaviorálními událostmi, o kterých jsme mluvili, musíme pochopit řadu procesů týkajících se zrání neuronů, které jsou běžné ve všech oblastech mozku.

Za prvé, máme předpojatost myslet si, že "neurogeneze", nebo narození nových neuronů, je vše, ve kterém je shrnut vývoj mozku. To je chyba. Maturace také znamená "migraci buněk", čímž neurony dosáhnou správné konečné pozice. Když dosáhnou své pozice, neurony posílají své axony do cílových oblastí, které innervují, a následně budou tyto axony myelinovány. Když je buňka již funkční, začnou procesy "dendritické arborizace" buněčného těla a axonu. Tímto způsobem získáme velké množství synapsí - "Sinaptogenesis" - která bude z velké části vyloučena v dětství na základě našich zkušeností. Tímto způsobem mozku zajistíte ponechat pouze ty synapzy, které se účastní operačních okruhů.Ve více dospělých stádiích hraje důležitou roli také "apoptóza", která eliminuje ty neurony, které podobně jako synapse nemají významnou roli v neuronálních obvodech. Proto dospívání v našem mozku není o přidávání, ale spíše o odečtení. Mozek je velkolepý orgán a vždy usiluje o účinnost. Zralost je podobná úloze, kterou Michelangelo vykonal, aby vytesal svého Davida z mramorového bloku. Jediný rozdíl spočívá v tom, že jsme vytesáni našimi zkušenostmi, rodiči, blízkými, atd., Aby vznikl náš fenotyp.

S tímto projevem jsem chtěl říct něco velmi jednoduchého, že teď budeme rychle rozumět. Pokud pozorujeme hipokampální neuroanatomii, budeme překvapeni, že většina struktur, které s ní souvisejí (entorhinal cortex, subiculum, Ammonis roh ...), mohou být již diferencovány v 10. týdnu těhotenství a v týdnu 14-15 jsou již diferencovaně buněčné. Migrace buněk je také velmi rychlá a v prvním trimestru se již podobá dospělému. Takže proč, pokud je hippocampus již tvořen a funguje tři měsíce po narození dítěte, vidíme například tak velký rozdíl v našich experimentech mezi dětmi ve věku 6 a 12 měsíců? Z téhož důvodu, který jsem již zdůraznil v dalších poznámkách: hipokamp není všechno a neurogeneze není ani jedna. Zubovitý gyrus - sousední struktura hippocampu - vyžaduje mnohem delší dobu vývoje než hipokampus a autoři tvrdí, že jeho zrnité buněčné vrstvy zrají ve věku 11 měsíců a přijaly morfologii podobnou dospělosti ve věku jednoho roku. Na druhou stranu v hipokampu najdeme různé skupiny GABAergních buněk - velmi inhibičních interneuronů - které se ukázaly jako hrající podstatnou roli v kombinovaných procesech paměti a pozornosti.

GABAergické buňky jsou ty, které trvají déle než v dospělosti v našem nervovém systému, a dokonce bylo vidět, že GABA hraje opačné role v závislosti na věku, který pozorujeme. Tyto buňky dozrávají ve věku od 2 do 8 let. Tudíž velká část mnezického gradientu pozorovaného v kapacitě kódování, zadržování a zotavení bude způsobena zrání spojů mezi hipokampem a zubovitým gyrusem a navíc k tvorbě inhibičních obvodů.

Ta věc zde nekončí ...

Jak jsme viděli, deklarativní paměť závisí na mediálním temporálním laloku (LTM) a zrání zubaté gyrus vysvětluje velkou část rozdílů pozorovaných u dětí od 1 měsíce do dvou let. Ale je to všechno? Je otázka, na kterou jsme ještě nereagovali. Proč je dětská amnézie? Nebo proč si nepamatujeme něco předtím, než se stane 3 let? Opět se otázka zodpoví, pokud trochu času v klidu necháme na hipokampu.

Zralost spojení mezi LTM a oblastmi prefrontální kůry souvisí s velkým počtem strategií mnezice u dospělého dítěte. Deklarativní paměť je v detském věku v nepřetržitém vývoji a zlepšuje se díky strategiím schopným kódovat, uchovávat a obnovovat. Neuroimagingové studie ukázaly, že zatímco schopnost příběhu souvisí s LTM u dětí ve věku 7 až 8 let; u dětí ve věku 10 až 18 let je spojeno jak s LTM, tak s prefrontální kůrou. Proto jedna z hlavních hypotéz, které vysvětlují dětskou amnézií, jsou vzácné funkční vazby mezi prefrontální kůrou a hipokampem a LTM. I přesto neexistuje definitivní závěr této otázky a další zajímavé molekulární hypotézy , Ale jsou to body, s nimiž se budeme zabývat při jiné příležitosti.

Závěry

Když se narodíme, mozog představuje 10% naší tělesné hmotnosti - když jsme dospělí, je to 2% - a tráví 20% kyslíku těla a 25% glukózy - to je víceméně stejné jako dospělý -. Jako výměna za to jsme závislí bytosti, které potřebují péči o rodiče. Žádné dítě nemůže přežít samo o sobě. Jsme snadným cílem v jakémkoli přírodním prostředí. Důvodem této "neurodekompenzace" je to, že plod a dítě mají značný počet mechanismů učení - některé z nich zde nebyly zmíněny, jako je schopnost "priming". Je něco, co říkají všechny babičky, a je to pravda: děti a děti jsou houby. Ale jsou to proto, že to náš vývoj vyžadoval. A to nejen u lidí, ale u jiných savců.

Proto, Deklarativní nebo explicitní paměť existuje u dětí, ale nedospělým způsobem , Abychom dospěli uspokojivě, vyžaduje zkušenost a vzdělání sociálního prostředí, v němž jsme se podíleli jako živí savci. Ale proč to všechno studoval?

Ve společnosti, která zaměřila svou klinickou pozornost na rakovinu a Alzheimerovu chorobu, jsou více méně závažných onemocnění, jako je infantilní paralýza, autismus, různé poruchy učení, ADHD - která existuje, pokud existuje - jsou zapomenuty. epilepsie u dětí a mnoho dalších (je mi velmi líto, když opustím ještě mnohem více menších jmen); které ovlivňují naše děti. Mají zpoždění v rozvoji školy. Vedou také zpoždění a sociální odmítnutí. A nemluvíme o těch, kteří dokončili svůj životní cyklus. Mluvíme o dětech, jejichž vkládání do společnosti může být v sázce.

Pochopení normálního neurodevelopmentu je nezbytné pro pochopení patologického vývoje , A porozumění biologickému substrátu patologie je nezbytné pro hledání farmakologických cílů, účinných nefarmakologických terapií a hledání způsobů včasné a preventivní diagnostiky. A proto bychom měli nejen vyšetřovat paměť, ale i všechny kognitivní faktory, které jsou postiženy výše uvedenými patologiemi: jazykem, normálním psychomotorickým vývojem, pozorností, výkonnými funkcemi a podobně. Porozumění tomu je nepostradatelné.

Text upravil a upravil Frederic Muniente Peix

Bibliografické odkazy:

Příspěvky:

  • Barr R, Dowden A, Hayne H. Vývoj změn v odložené imitaci u 6- až 24měsíčních dětí. Kojenecké chování a vývoj 1996; 19: 159-170.
  • Chiu P, Schmithorst V, Douglas Brown R, Holandsko S, Dunn S. Vytvoření vzpomínek: Průřezové vyšetření kódování epizodické paměti v dětství pomocí fMRI. Developmental Neuropsychology 2006; 29: 321-340.
  • Hayne H. Rozvoj paměti u dětí: Důsledky dětské amnézie. Developmental Review 2004; 24: 33-73.
  • McKee R, Squire L. O vývoji deklarativní paměti. Journal of Experimental Psychology: učení, paměť a poznání 1993; 19: 397-404
  • Nelson C. Ontogeneze lidské paměti: Kognitivní neurovědy. Developmental Psychology 1995; 31: 723-738.
  • Nelson, C .; de Haan, M .; Thomas, K. Neuralové základy kognitivního vývoje. In: Damon, W .; Lerner, R .; Kuhn, D.; Siegler, R., redaktoři. Příručka dětské psychologie. 6. vydání Tř. 2: Kognitivní, vnímání a jazyk. New Jersey: John Wiley and Sons, Inc. 2006. str. 3-57.
  • Nemanic S, Alvarado M, Bachevalier J. Hipokampální / parahipokampální oblasti a rozpoznávací paměť: Pohledy z vizuálního párového porovnání versus objektivní zpoždění nemazání u opic. Journal of Neuroscience 2004; 24: 2013-2026.
  • Richmong J, Nelson CA (2007). Účtování změny v deklarativní paměti: Kognitivní neurovědy. Dev. Rev. 27: 349-373.
  • Robinson A, Pascalis O. Vývoj flexibilní paměti pro vizuální rozpoznávání u lidských kojenců. Developmental Science 2004; 7: 527-533.
  • Rose S, Gottfried A, Melloy-Carminar P, Bridger W. Znalost a preference novorozence v paměti rozpoznávání dítěte: Důsledky pro zpracování informací. Developmental Psychology 1982; 18: 704-713.
  • Seress L, Abraham H, Tornoczky T, Kosztolanyi G. Tvorba buněk v lidské hippocampální formaci od střední-gestace po pozdní postnatální období. Neuroscience 2001; 105: 831-843.
  • Zola S, Squire L, Teng E, Stefanacci L., Buffalo E, Clark R. Zhoršená rozpoznávací paměť u opic po poškození omezené na oblast hippocampu. Journal of Neuroscience 2000; 20: 451-463.

Knihy:

  • Shaffer RS, Kipp K (2007). Rozvojová psychologie Dětství a dospívání (7.). Mexiko: vydavatelé Thomson S.A.

Proč si nepamatujeme rané dětství? - Proč to řešíme? #349 (Září 2020).


Související Články