Sociální dovednosti v dětství: co jsou a jak je rozvíjet?

Duben 1, 2024

V poslední době bylo větší povědomí o důležitosti přisuzovaném získání adaptivních sociálních dovedností během prvních let života člověka.

Obecně, bylo možné ukázat, jak tento typ dovedností předpokládá budoucí fungování sociálně i psychologicky jednotlivce. Mohlo se říci, že vliv je omezen na všechny důležité oblasti osoby: profesionální, akademické, interpersonální a osobní.

Koncept sociálních dovedností

Caballo v roce 1986 definuje pojem sociální dovednosti as soubor chování prováděných jednotlivcem v mezilidském kontextu, ve kterém vyjadřuje pocity, postoje , přání, názory nebo práva způsobem odpovídajícím situaci, respektujícím toto chování v jiných a kde obvykle řeší okamžité problémy situace a současně snižuje pravděpodobnost budoucích problémů.

Několik konkrétních chování je vnímáno do kategorie sociálních dovedností. Jednoduchá klasifikace rozlišuje dvě hlavní oblasti: slovní chování a neverbální chování , Každá z těchto kategorií se skládá z různých, konkrétnějších rozměrů

Nonverbální chování: gesta, tik, gesta ...

Pokud jde o neverbální aspekty komunikace, lze posoudit následující proměnné: výraz obličeje (který vyjadřuje úroveň zájmu a / nebo pochopení zprávy, kterou mluvčí předává nám), vzhled (užitečný ve vyjádření emocí) , postoj (popisuje postoj, emocionální stav a pocity vlastních a jiných lidí), gesta (zvýšit nebo nahradit význam přenášené zprávy), blízkost a fyzický kontakt (oba odrážejí typ vztahu a vazbu mezi účastníky jednání - přiblížení nebo vzdálenost), vokální klíče (jak tón, tak hlasitost, rychlost, pauzy, plynulost atd., moduly význam vyjádřené slovní zprávy) a osobní vzhled (nabízí informace o zájmech a vlastních příbuzenských vztazích) hlavní.

Slovní chování: to, co vyjadřujeme jazykem

Na druhou stranu, slovní chování se používá ke komunikaci kognitivních aspektů (jako jsou myšlenky, reflexe, názory nebo nápady) stejně jako emoci nebo pocity Umožňuje také hlásit minulé události, požadovat informace, ospravedlnit názor atd.

U tohoto typu chování je důležité zohlednit vliv faktorů souvisejících se situací, ve které je zpráva vytvářena, na charakteristiky účastníků jednání, jakož i na cílech, které mají být dosaženy s uvedenými informacemi. Základním požadavkem na úspěch komunikačního procesu je potřeba, aby odesílatel a přijímač sdíleli kód (jazyk), kterým se toto slovní chování provádí.

Učit se sociální dovednosti v raném dětství

Přesněji řečeno, učení o sociálních dovednostech je zjevně důležitější v prvních letech života protože je to během předškolního věku a primárního vzdělávání, kdy začínají procesy socializace dětí.

Tyto první společenské zkušenosti budou záviset na způsobu, jakým se dítě bude vztahovat k rodičům a dalším příbuzným, rovesníkům a dalším osobám, které jsou více či méně odstraněny ze svého sociálního prostředí. Aby bylo dosaženo procesu adekvátního emočního a kognitivního růstu a rozvoje, je nezbytné, aby dítě získalo vzorce chování, které mu umožňují dosáhnout cílů jak na osobní úrovni (sebeúcta, autonomie, schopnost rozhodování a zvládnutí), tak na mezilidské úrovni ( založení přátelských, romantických, rodinných, profesionálních, zdravých vztahů ve společnosti atd.).

Dalším důvodem, který motivuje k zdůraznění významu konkrétního přiřazení části učení k posílení sociálních dovedností v počátečních fázích, je chybné a tradiční rozšířené pojetí toho, že tento typ dovedností je automaticky asimilován předáním čas V důsledku této víry je méně důležité zdůrazňovat tento typ učení a v důsledku toho dítě skončí ne internalizovat tyto aspekty, které jsou tak důležité pro jejich vývoj.

Konečně, skutečnost, že je kompetentní v oblasti sociálních dovedností, dovoluje dítěti schopnost více hluboce a úplně asimilovat jiný typ schopností, jako je intelektuální nebo kognitivní.

Jaké jsou deficity sociálních dovedností dětí?

Chybějící chování v řízení sociálních dovedností může být způsobeno následujícími příčinami:

Schopnost obecných dovedností : motivované absencí jejich akvizice nebo vyjádřením nevhodného společenského chování.
Podmíněná úzkost: tváří v tvář nedávným aversivním zkušenostem nebo z důvodu pozorovacího učení prostřednictvím nevhodného modelu, může mít osoba vysokou úroveň úzkosti, která jim brání v tom, aby daly tuto adaptivní odezvu.
Špatné kognitivní hodnocení Když jedinec představuje negativní sebepojetí v kombinaci s pesimistickým kognitivním fungováním, může se vyhnout určité činnosti, protože v takové situaci zpochybňuje svou vlastní kompetenci. Aby se předešlo nepohodlí způsobenému tímto sebehodnocením, dítě se vyvaruje takového chování.
Nedostatek motivace jednat Pokud dojde k následku na výkon odpovídajícího sociálního chování nebo k neutrálnímu charakteru jednotlivce, toto chování ztratí svou posilující hodnotu a přestane být vydáno.
Předmět neví, jak diskriminovat r: tváří v tvář neznalosti asertivních práv, která musí mít každý člověk, to nemůže rozlišovat, zda jsou tato práva porušována v dané situaci. Proto nebude vydávat takové společensky kompetentní a asertivní jednání.
Omezující překážky v oblasti životního prostředí Pokud prostředí ztěžuje otevřené projevení vhodného společenského chování, nebude se to v takovém kontextu vyskytovat (zejména v autoritativních, kontrolních a nefunkčních rodinných prostředích).

Dospělý jako model pro učení se společenským dovednostem dětí

Jak vysvětlují Bandura's Learning Teories a další odborníci, dvě jsou základními prvky procesu učení .

První faktor se týká druhu důsledků a jejich dočasné nepředvídané události po emise specifického chování. Když chování následuje příjemný důsledek, chování má tendenci zvýšit frekvenci, zatímco v případě, že následkem tohoto chování je nepříjemné a podmíněné, bude tendence ke snížení nebo odstranění tohoto chování.

Druhá proměnná se týká reprodukce chování na základě pozorování modelů nebo odkazů na chování .

Vzhledem k tomu, že se jedná o hlavní zdroje, které motivují behaviorální učení, je velmi důležitá povaha postojů a typologie kognitivně-behaviorální výchovy dospělých. Tyto údaje jsou zodpovědné za uplatňování určitých důsledků na chování vydané dětmi a představují modely, které budou sloužit jako reference při provádění chování dětí.

Vzdělávací klíče v oblasti sociálních dovedností

Ze všech těchto důvodů je důležité mít na paměti, že jak z důvodu prvního, tak i druhého případu, musí být jejich postupy přiměřené k tomu, aby se dítě mohlo učit kompetentnímu a uspokojivému repertoáru chování. Zejména, čtyři jsou základní postoje, které dospělí musí prezentovat, aby dosáhli stanoveného účelu :

Nabídněte vhodný model : postava modelu musí v každém okamžiku provádět adekvátní behaviorální repertoár, jelikož v případě, že dítě v závislosti na situaci nebo partnera pozoruje odchylky v chování, nebude schopen správně internalizovat, který z nich se má aplikovat, kde a jakým způsobem. Na druhé straně je třeba vzít v úvahu, že děti jsou také náchylné k kopírování maladaptivního chování pozorovaného v modelech, pokud jsou prováděny v reálném kontextu obvyklým způsobem. Referenční čísla musí vykazovat kompetence ve vyjádření vlastního názoru a vlastních pocitů, podávat žádosti, znovu potvrdit svůj názor a odmítnout nevhodné verbalizace spravedlivě a úctivě.
Hodnotte pozitivní aspekty Jak již bylo uvedeno výše, pro to, aby se správné chování zvýšilo jeho četnost, je zásadní odměňovat vydavatele takové akce s kladným a podmíněným důsledkem v průběhu času. Četné studie ukazují, že pozitivní posilování je nejúčinnější metodika čtyř zásad podmíněnosti operantů (pozitivní / negativní posilování a pozitivní / negativní trest), ve větší míře než kritika nebo hrozba nevhodného chování. Stejně důležitým aspektem je poskytnout dítěti možnost samostatně provést chování, které jsou považovány za vhodné, včetně počátečních okamžiků, kdy tato akce nebyla právě plně provedena správně. Opakovaná praxe poskytne zlepšení chování, takže není vhodné, aby model zbavil dítě této autonomní praxe.
F Aktivistka v tréninku v odlišném myšlení : učí jako zvyk myšlenku, že v mnoha případech není jediné řešení k řešení konkrétního problému, může usnadnit vytváření a rozvoj tvůrčí kapacity, a také podporovat aktivní zvládnutí možných nepříznivých událostí nebo událostí, které je třeba překonat.
Poskytněte příležitosti, které usnadní praxi HHSS : čím více se mění situace, v nichž se dítě musí rozvíjet, tím větší konkurence bude mít před větším počtem sociálních situací.Vlastní charakteristikou společenských situací je jejich spontánnost, která umožní, aby dítě mohlo navíc zahájit proces rozmanitého uvažování uvedený výše.

Některé závěry

Závěrem lze vyvozovat z výše uvedeného dětská fáze musí být chápána jako velmi citlivé období pro získání většiny učení .

HHSS se stává sérii základních dovedností, které lze umístit na stejné úrovni (a dokonce i do vyšší úrovně) než jiné inženýrské učení, jako je jazyková aptitude nebo matematika, protože vývoj a individuální relační emoční stabilita člověka v životních etapách Následné studie budou vycházet z konsolidace repertoáru adaptivních sociálních dovedností během počátečních období.

Teorie učení ukazují, jak velká část učení je přenášena pozorováním a napodobováním modelů. V reakci na tento předpoklad dMěla by být zdůrazněna zásadní úloha hlavních socializačních osobností v dětském věku : rodiče a pedagogové. Obě strany by proto měly mít dostatečné a přiměřené zdroje k tomu, aby mohly během příchodu dospět k pozitivnímu a prospěšnému modelování.

Bibliografické odkazy:

Bandura, A. (1999a). Sociální kognitivní teorie osobnosti. V L.Pervin & O.John (Eds.), Příručka osobnosti (2. vyd., Str. 154-196). New York: Guilford.
Koně, V. (1993): Manuál terapeutických technik a modifikace chování. Madrid: XXL století.
Koně, V. (1983). Příručka pro školení a hodnocení sociálních dovedností. Madrid: Siglo XXI.