yes, therapy helps!
Výuka a speciální vzdělávací potřeby: pozornost věnovaná různorodosti

Výuka a speciální vzdělávací potřeby: pozornost věnovaná různorodosti

Červen 12, 2024

Zpočátku, speciální školy byly považovány za "krejčovské krabice" kde byli studenti velmi různorodé povahy, kteří nemohli být navštěvováni v běžné škole. Použití výrazu "speciální školy", jehož konotace byla spojena s kategorickou a stagnující konceptualizací s klasifikací a / nebo segregujícím účelem, využívat koncept "speciálních vzdělávacích potřeb" (SEN), se proto zbytečně vyčerpává.

Tento jev chápe okolnosti studenta jako dynamický a interaktivní proces učení, ke kterému musí škola přizpůsobit učení individuálním vlastnostem studenta (schopnosti, omezení, rytmus učení atd.). S touto změnou studenti se speciálními vzdělávacími potřebami je vítán do běžné učebny a je integrován se zbytkem školy s cílem posílit jejich osobní a intelektuální rozvoj.


  • Související článek: "Problémy s učením: definice a varovné signály"

Zvláštní vzdělávací potřeby

První příspěvky v konceptualizaci SEN nebyly provedeny až do posledního desetiletí šedesátých let, ačkoli to bylo v roce 1974, kdy Mary Warnok publikoval zprávu o stavu speciálního vzdělávání ve Velké Británii. Tato skutečnost byla příčinou uplatnění některých prvních opatření ve vzdělávacím systému na globální úrovni, zejména:

Školení a zdokonalování pedagogických pracovníků

To bylo provedeno ve smyslu vedení této skupiny k získání větší konkurence a Zvláštní znalosti o konceptu speciálního vzdělávání a důsledky její aplikace. Cílem iniciativy bylo poskytnout skupině učitelů řadu oficiálních kvalifikací v délce jednoho roku a pobídku na komplementární ekonomické úrovni.


Předvídání zvláštního vzdělávacího zásahu

Konkrétně u studentů se SVP do pěti let se zvyšuje počet mateřských škol pro děti s více akutními vzdělávacími potížemi.

Rozšíření oblasti působnosti

Šel také do práce se studenty se SVP mezi šestnácti až devatenácti lety po ukončení povinné školní docházky s cílem nabídnout jim odpovídající pomůcky a orientace, aby se upevnila větší sociální a ekonomická integrace v dospělosti.

  • Možná vás zajímá: "7 nejdůležitějších faktorů kvality akademického výkonu"

Vzdělávací začlenění

Koncept "integrace", který původně představoval velmi významný pokrok, pokud jde o pozornost vůči skupině studentů se SVP, následně ztrácel svou počáteční podstatu. Tento fenomén tak začal být spojován se segregací a distancováním školáků s poruchami učení nebo nějakým fyzickým či psychologickým úpadkem Pokud jde o děti bez těchto charakteristik.


Tímto způsobem byl integrační proces chápán jako typ diferenciálního vzdělávání, kde učební osnovy byly použity jednotlivě , Výsledkem bylo opět a paradoxně rozdělení mezi dvěma skupinami studentů.

Na rozdíl od výše uvedeného termín "zařazení" nahrazuje předchozí, čímž definitivně přiznává význam, který původně zamýšlel být dán předchozí nomenklatuře. Inclusion uspěje v rozpadu individualistické a perniciálně taxonomické vize k dosažení prioritního cíle nabízet kvalitní a rovnocenné vzdělání pro všechny studenty , bez ohledu na to, zda má schodek nebo omezení.

S cílem sjednotit jak aspekty týkající se školního prostředí, tak aspekty, které odpovídají oblasti komunit globálně pro každého studenta, je tato metodická a koncepční změna provedena.

V inkluzivním vzdělávání je každý student přijímán a oceňován jejich zvláštnostmi, okolnostmi a schopnostmi a jsou jim nabídnuty stejné vzdělávací příležitosti a potřebná podpora pro zvýšení jejich vývoje na nejvyšší kvalitě.

Tento nový model je proto vymezen v kooperativním prostředí, což je na úkor konkurenceschopnosti typické pro fázi integrace.

  • Související článek: "7 nejdůležitějších faktorů kvality akademického výkonu"

Zásady pozornosti k rozmanitosti

Pozornost k rozmanitosti je definována jako nový způsob porozumění vzdělávání, který je založen na principech:

Kvalitní vzdělání

To je záruka nabízení rovných vzdělávacích příležitostí všem studentům jednou předpokládala existenci rozmanitosti v tomto kolektivu , což je přirozeně a přirozené v lidské bytosti.

Společné úsilí

To se týká Prostředí spolupráce a závazků mezi stranami, které tvoří vzdělávací komunitu.

Evropský vzdělávací prostor konvergentní

V této souvislosti stanovit společné cíle a souhlasit v rámci vzdělávacího systému.

V rámci tohoto pojetí je navržen zákon "Equity in Education", jehož cílem je poskytnout studentům se SVP řadu různých druhů podpory, aby se zajistil kvalitní vzdělávací proces učení. Tyto pomůcky se týkají jak hmotných, tak osobních zdrojů poskytovaných střediskům a rodinám, vypracování specifických vzdělávacích programů a pružnosti v každé z fází vzdělávacího systému.

Konečným cílem tohoto návrhu je ukázat větší personalizace ve výuce přizpůsobené zvláštnostem každé školy.

Pedagogická intervence v zájmu rozmanitosti

Za účelem dosažení cíle inkluzivního vzdělávání a dodržování principů pozornosti rozmanitosti z oblasti psychopedagogiky jsou navrženy následující strategie, které se aplikují v kontextu tříd:

Pracujte ve dvojicích nebo v malých skupinách

Tento zdroj má tu výhodu v tom, že podporuje jak vzájemnou interakci mezi rovnými, tak sdílením společných zkušeností, stejně jako umožňuje, aby příspěvky konkrétního studenta doplnil ty, které nabízí jiný, tak, aby bylo dosaženo většího obohacení během učení ,

Je třeba vzít v úvahu možný efekt "vyřešení deficitu", který mohou představovat nejvíce omezené studenti v případě, že požadavek učitele není spravedlivý pro všechny studenty stejně.

Práce v rozích

Rozdělení třídy do různých stanic nebo koutů vzdělávání umožňuje větší dynamizaci a aktivní účast procesu učení, protože všichni studenti procházejí všemi stanicemi, jejichž aktivity mají být učitelem selektivně připraveny Dříve.

Flexibilní skupiny

Fakt, že dělení skupin tříd podle vzdělávacích potřeb, úrovně / rychlosti učení nebo zvláštností každého studenta umožňuje větší využití a větší personalizaci výuky.

Negativní aspekt při použití tohoto zdroje je možný vzhled Srovnávací postoje týkající se charakteristik jiných spolužáků patřící do jiné podskupiny.

Workshopy

V tomto případě se vytvářejí pracovní skupiny založené na zájmech a obavách studentů , Tento zdroj má tu výhodu, že je motivací pro děti, ačkoli je třeba zajistit, aby se v každém okamžiku všichni dokončili všechny workshopy, aby se zajistilo dokonalejší učení.

V této metodologii, učitel se chová jako průvodce , což podporuje vyjádření tvořivosti, iniciace a větší samostatnost práce.

Bibliografické odkazy:

  • Cabrerizo, D. a Rubio Ma J. (2007). Pozornost k rozmanitosti: teorie a praxe. Madrid: Pearson Education.
  • Marchesi, A .; Coll, C. a Palacios, J. (1991). Psychologický vývoj a vzdělávání. Madrid: Aliance.
  • Tilstone, C., Florian, L. a Rose, R. (2003). Propagace a rozvoj inkluzivních vzdělávacích postupů. Madrid: EOS.

Joan Shivarpita Harrigan - Buddha at the Gas Pump Interview (Červen 2024).


Související Články