5 základních pedagogických modelů

Duben 2, 2024

Vzdělávat se a učit se jsou běžné pojmy, poměrně snadno identifikovatelné a vidíme, že se v našem každodenním životě odrážejí často a téměř ve všem, co děláme. Nicméně pochopení toho, co znamená učit se a co by mělo být zapracováno do formálního i neformálního vzdělávání (zejména u dětí a lidí ve vývoji), a jak je provádět, je složitější, než se zdá.

Různé způsoby, jak vidět vzdělání, vedou k tomu, že se v historii objevují a uplatňování různých pedagogických modelů , V tomto článku budeme pozorovat některé z hlavních modelů v tomto ohledu.

Související článek: "Pedagogická psychologie: definice, koncepce a teorie"

Hlavní pedagogické modely

Existuje mnoho způsobů konceptualizace učení, z nichž každý má různé důsledky v závislosti na tom, jaké praktické účinky má pojetí. Mnoho z představ o tom, jak to funguje nebo jak by měl být vzdělávací proces uskutečněn byly vyvinuty a byly vytvořeny jako víceméně pevný pedagogický model.

Tyto modely představují soubor vztahů, které vysvětlují specifický jev, v tomto případě učení. Použití pedagogického modelu nám umožňuje nejen vysvětlení, ale také vypracování řady pokynů, které nás vedou k tomu, abychom vychovali a posílili určité aspekty v závislosti na typu zvoleného modelu. Existuje spousta pedagogických modelů, z nichž vynikáme níže.

1. Tradiční model

Tradiční pedagogický model, nejpoužívanější v historii, navrhuje, aby úlohou vzdělání bylo předávání znalostí , V tomto vztahu mezi studentem, vychovatelem a obsahem je student pouze pasivní příjemcem, pohlcuje obsah, který mu na něj vychovává pedagog. Úloha hrdiny spadá na pedagoga, který bude aktivním agentem.

Tento typ modelu navrhuje metodiku založenou na uchovávání informací z paměti, od nepřetržitého opakování úkolů a bez nutnosti úpravy, které umožňuje učení získané hodnoty významu.

Stejně tak bude úroveň dosažení učení vyhodnocena prostřednictvím produktu vzdělávacího procesu, přičemž bude student schopen replikovat přenášené informace. Pojem disciplíny má velký význam, být učitelem autoritou , a znalosti jsou přenášeny bez kritického ducha a přijímání toho, co je přenášeno jako pravdivé. Vychází z imitace a etického a morálního rozvoje.

2. Behaviorální model

Pedagogický model chování se také domnívá, že úlohou vzdělávání je přenos vědomostí, který je považován za způsob, jak generovat akumulaci učení. Je založen na chování modelu v jeho operativním aspektu a navrhuje, aby každý stimul byl následován jeho reakcí a opakování toho je dáno možnými důsledky uvedené reakce , Na úrovni vzdělání je cílem naučit se modelování chování, stanovení informací prostřednictvím posílení.

Role studenta v rámci této paradigmatu je také pasivní, i když se stává hlavním cílem pozornosti. Učitel nadále zůstává nad studentem, v aktivní roli, ve které vydává situace a informace, které slouží jako podnět. Používá se paměť a metodika imamitivních pozorování. Technické postupy a dovednosti se obvykle v rámci této metodiky dobře osvojují na procedurální úrovni, zvažovat učení jako změnu chování .

Pracujeme prostřednictvím summativního hodnocení, které zohledňuje míru očekávaného chování a analýzu produktů, které jsou výsledkem hodnocení (např. Zkoušky).

Možná vás zajímá: "Behaviorism: historie, pojmy a hlavní autoři"

3. Romantický / naturalistický / experimentální model

Romantický model je založen na humanistické ideologii, jejímž cílem je zohlednit žáka jako protagonistu a aktivní součást učení a centralizované ve vnitřním světě dítěte. Vychází z předpokladu, že není směrodatná a maximální autenticita a svoboda, za předpokladu existence dostatečných interních dovedností ze strany žáka, aby byli funkční v životě a hledali přirozenou a spontánní metodiku učení.

V rámci tohoto modelu je podporováno, že rozvoj nezletilých osob musí být přirozený, spontánní a svobodný, soustředění učení na svobodné zkušenosti a zájmy dítěte , což je v případě potřeby pouze pedagogem. Důležité je, aby malý člověk rozvíjel své vnitřní schopnosti flexibilně. Není to teoretické, ale zkušenostní: učíte se dělat.

V tomto modelu se navrhuje téma neměla by být vyhodnocována, porovnávána nebo klasifikována , přičemž si uvědomuje, že je důležité, aby se mohli volně učit bez zásahu. Nejvíce je navrženo kvalitativní hodnocení, s výjimkou kvantifikace, aby bylo možné sledovat, jak se subjekt vyvíjel.

Možná vás zajímá: "Jak je fínský vzdělávací systém ve 14 klíčích"

4. Kognitivista / vývojový model

Na základě Piagetianova koncepce vývoje se tento model liší od předchozích, neboť jeho hlavním cílem není dodržování učebních osnov, ale přispění a školení předmětu tak, aby získal dostatečné kognitivní schopnosti k tomu, aby byl autonomní , nezávislý a schopný se učit sám. Vzdělání se projevuje jako progresivní proces, ve kterém jsou modifikovány lidské kognitivní struktury, modifikace, které mohou nepřímo změnit chování.

Úlohou učitele je posoudit úroveň kognitivního vývoje a vést studenty k tomu, aby získali schopnost dát význam tomu, co se naučili. Je prostředníkem pro stimulaci vývoje učedníka, pro obousměrné vzájemné ovlivňování studentských učitelů. Jedná se o generování zkušeností a oblastí, kde se můžete vyvíjet , kvalitativní hodnocení učebního předmětu.

5. Vzdělávací konstruktivistický model

Konstruktivistický vzdělávací model je dnes jedním z nejrozšířenějších a nejuznávanějších. Vychází stejně jako předchozí na autorech, jako je Piaget, ale také spolu s příspěvky dalších vynikajících autorů, jako je Vigotsky, tento model se zaměřuje na to, že student je hlavním protagonistou vzdělávacího procesu a je základním aktivním prvkem v učení.

V tomto modelu se třída obsahu učitele a studenta považuje za soubor prvků, které vzájemně vzájemně ovlivňují. Cílem je, aby student mohl stavět progresivně řadu významů , sdílený s učitelem a se zbytkem společnosti, založený na obsahu a orientaci učitele.

Základním prvkem pro tuto perspektivu je to, že žák může přisoudit význam naučenému materiálu a také samotnému učebnímu procesu, přičemž učitel jedná jako vodítko k učení a při zohlednění toho, poskytují pomoc přizpůsobenou potřebám učňů .

Cílem je co nejvíce optimalizovat jeho kapacity tak, aby se blížilo k maximální možné úrovni, místo aby se omezilo na současnou skutečnou úroveň (tj. Dosáhne úrovně, na které může pomoci s pomocí). Kontrola je postupně postoupena studentovi, protože ovládá učení tak, že se dosáhne větší autonomie a kapacity pro vlastní řízení.

Bibliografické odkazy:

Castells, N. & Solé, I. (2011). Psychopedagogické strategie hodnocení. V E. Martín a I. Solé (Coords). Vzdělávací orientace. Modely a intervenční strategie (kapitola 4). Barcelona: Graó.
De Zubiría, J. (2006). Pedagogické modely. Směrem k dialogové pedagogice. Bogotá, Výuka.
Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagogické hodnocení a poznání. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá
Vergara, G. a Cuentas, H. (2015). Současná platnost pedagogických modelů ve vzdělávacím kontextu. Možnost, rok 31 (speciální 6): 914-934.