9 hlavních učebních modelů a jejich aplikace

Březen 30, 2024

Učení je jedním z hlavních procesů, které většině organizmů umožňují přizpůsobit se změnám, které se mohou v prostředí objevit , stejně jako příznivě reagovat na různé typy podnětů, které můžeme najít. Naučíme se, jak reagovat, co se nám líbí a co nemáme, co je všechno, co to znamená pro nás, nebo dokonce jak funguje svět. V případě člověka používáme dokonce i velkou část našeho života k tomu, abychom se naučili a vytvořili instituce, jako je škola pro tento účel.

V průběhu historie se odborníci, kteří studovali, jak se učíme, vyvíjejí různých učebních modelů s cílem pochopit mechanismy a procesy, které sledujeme, pomocí těchto modelů, abychom se snažili zlepšit vzdělávací systém. V tomto článku budeme pozorovat některé z hlavních učebních modelů, které existují nebo existují.

Možná vás zajímá: "Vzdělávací psychologie: definice, pojmy a teorie"

Naučte se: co je to?

Před zaměřením na různé modely, které mohou existovat, je vhodné zkusit udělat krátký přehled o tom, co obecně znamená učit se.

Chápeme, jak se naučit akci, díky níž by bytost (ať už člověk nebo ne) získává nějaký druh informací nebo dat z média (ať už se jedná o vnější nebo vnitřní prostředky pro sebe), různými způsoby. Skutečnost, že dochází k učení, neznamená pouze, že informace přicházejí, ale také to, že subjekt je schopen s ním provádět nějaký typ operace, restrukturalizovat své chování nebo porozumět životnímu prostředí , o sobě nebo o realitě.

Mějte na paměti, že existuje mnoho druhů učení, z nichž některé jsou založeny na souvislostech mezi dvěma podněty a jinými na základě pouhého opakování expozice podnětu.

Je také třeba mít na paměti, že ačkoli obecně identifikujeme učení se vzdělávacím systémem, učení a vzdělání nejsou zcela překrývajícími se koncepcemi: ačkoli ve vzdělávání je zamýšleno, že se někdo nebo něco dozví, skutečnost učení může nastat bez existence uvedeného záměru. Lze je naučit například vystavením rodičovským modelům , vskutku prostřednictvím pozorování nebo dokonce na základě biologických nebo vrozených aspektů, k nimž dochází s potiskem.

Hlavní modely učení

Níže jsou některé z hlavních modelů učení, které existovaly po celou historii a které měly velký vliv v určitém okamžiku historie. Většina z nich byly aplikovány do světa formálního vzdělávání nebo vycházet přímo z pozorování toho, jak se člověk učí v takovém prostředí.

1. Behaviorální nebo behaviorální modely

Na vědecké úrovni jsou některé z prvních modelů učení, které existovaly, založeny na teoretické paradigmatu behaviorismu (která zase vychází z logického pozitivismu). Tento typ modelů navrhuje, aby se učení dosáhlo skloubením podnětů, přestože předpokládá i neasociativní učební procesy jako je například návyk ke stimulaci nebo k citlivosti na tuto skutečnost .

Behaviorismus jako paradigma zpočátku nezamýšlí o existenci mysli, nebo spíše nevěří, že to může být známo tím, že není schopen ji empiricky pozorovat. Dokonce v některých případech se mysl považuje za produkt jednání a sdružování , nebo přímo jako koncept odkazující na něco, co neexistuje. V rámci behaviorálních modelů nalezneme tři obzvlášť pozoruhodné modely. Ve skutečnosti je člověk pouze pasivní přijímač informací.

Související článek: "Behaviorism: historie, pojetí a hlavní autoři"

1.1. Klasická úprava

První z nich je klasická kondice, která navrhuje, abychom se naučili skrze souvislost mezi stimuly, které vytvářejí reakci nebo reakci a neutrální podněty. Pavlov a Watson jsou dva z hlavních autorů této teorie, ve kterých je učení ekvivalentní spojování přítomnosti apetistického nebo averzního podnětu s neutrálním prvkem, který nakonec generuje stejnou odezvu, klimatizace je založena na expozici podnětu což samo o sobě vyvolává reakci.

1.2. Instrumentální kondicionování

Druhý model je instrumentální úpravy Thorndike , který navrhuje, abychom se naučili na základě sdružování různých podnětů a odpovědí, oslabení nebo posílení asociace na základě praxe a zda jsou důsledky pozitivní nebo ne. Dozvídáme se, že určitý podnět vyžaduje určitou reakci a že má své důsledky.

1.3. Provozní kondicionér

Třetí skvělý model je Skinner, tzv. Operant conditioning.Ve vašem případě jsou naše činnosti a učení odvozeny souvislost mezi činnostmi, které provádíme, a jejich důsledky , objevující se pojem posilovače (důsledky, které podporují opakování akce) a tresty (které ztěžují) a tyto důsledky jsou to, co určuje, zda a co se máme učit. Tento model patří mezi všechny behavioristy, kteří mají největší uplatnění na úrovni školy.

2. Kognitivní modely

Behaviorální modely utrpěly velkou obtíž při pokusu o vysvětlení učení: nezohledňovaly duševní činnost nad rámec asociativní schopnosti a ne vysvětlovaly mnoho prvků, které umožňují učení. Tato obtíž by byla vyřešena na základě kognitivistického modelu, který zkoumá lidské poznání jako zřejmou skutečnost pomocí různých metod a posuzování různých schopností a duševních procesů. Lidská bytost je aktivní součástí učení.

V rámci kognitivismu můžeme nalézt i jiné skvělé modely, mezi které patří modely Bandura, modely zpracování informací a modely Gagného kumulativního učení.

2.1. Bandura je sociální kognitivní model

Albert Bandura se domníval, že duševní procesy a životní prostředí vzájemně reagují takovým způsobem, že z tohoto spojení dochází k učení. Učení je pro tohoto autora, přinejmenším v lidské bytosti, eminentní sociální: díky interakci s ostatními pozorujeme a získáváme různé chování a informace, které nakonec začleňujeme do našich plánů , Představuje koncept pozorovacího učení, stejně jako myšlenku modelování nebo dokonce zástupného učení jako způsobu učení.

Související článek: "Albert Bandura teorie sociálního učení"

2.2. Zpracování informací

Tato sada modelů naznačuje, že naše mysl zachytává, provozuje a produkuje informace z média, práce s ní v různých úrovních zpracování nebo dokonce v závislosti na různých procesech paměti.

Související článek: "Typy paměti: jak paměť uchovává lidský mozek?"

2.3. Gagnéovo kumulativní učení

S ohledem na obecnou teorii výuky tato teorie navrhuje, že se učíme prostřednictvím sekvence asociací typických pro klasickou výchovu.

Robert Gagné navrhuje, abychom provedli různé typy učení, které jsou uspořádány hierarchicky tak aby si člověk mohl uvědomit, že si musí uvědomit předchozí. Nejprve se naučíme znamení, pak to děláme podněty a odpovědi, řetězce předchozích, verbální asociace, způsoby rozlišování mezi různými řetězci a na základě toho všeho dosahujeme sdružení a získáváme pojmy a principy, které se naučíme užívat vyřešit problémy.

3. Konstruktivistické modely

Dokonce i když kognitivní modely oceňují přítomnost různých schopností a duševních procesů v rámci učení, v tomto typu modelu jsou často odkládány jiné typy procesů, jako je schopnost propojit nové s dříve naučenými, role motivace a ochota subjektu učit se , Proto se objevil konstruktivismus, zaměřený na to, jaký je postoj žáka a schopnost učinit to, co se má naučit smysluplné pro tyto základní prvky.

V konstruktivismu je sám učněm, který konstruuje znalosti, které se učí, na základě externích informací, svých vlastních schopností a pomoci poskytované prostředím.

Je to typ učebního modelu, který v poslední době převládal nejvíce , stále převažující. V rámci konstruktivistických modelů můžeme tyto modely zdůraznit, znovu se shodují také s příspěvky různých autorů, jako jsou Piaget, Vygotsky nebo Ausubel.

3.1. Piagetova teorie učení

Piaget je jméno, které je ve světě vzdělání velmi známé. Konkrétně, zdůrazňují své studie o vývoji člověka ve kterém on teoretizoval o různých fázích duševního zrání a výzkumu o získání různých kognitivních dovedností. Vytvořil také teorii o tom, jak se učíme.

V rámci své teorie se něco naučit předpokládá, že lidská bytost provádí nějaký druh operace, v níž je určitým způsobem změněn soubor kognitivních schémat, které subjekt předtím předtím změnil. Naše mentální schémata tvoří základní myšlenkovou strukturu, kterou získáváme po celý život a učení, zahrnující příchod nových informací do našeho systému. Před příjezdem novinek se naše systémy budou muset přizpůsobit , a to buď rozšířením o začlenění nových informací (proces známého jako asimilace) do předchozího schématu nebo jeho změnou v případě, že uvedená informace je v rozporu s předchozími schématy (umožňující umístění nových dat).

3.2. Sociokulturní teorie Vygotského

Další z nejznámějších a nejznámějších teorií o učení a vzdělávání je Vygostky. V tomto případě se sociokulturní teorie vyznačuje posoudit význam poskytování přizpůsobené podpory přizpůsobené dítěti aby se mohli naučit.

V této teorii můžeme vidět, jak existuje řada učení, které subjekt může osvojit sám, jiný, který nebude schopen žádným způsobem dosáhnout, a třetí, že zatímco v současné době nemůže dosáhnout toho, že Udělejte to, pokud máte dostatečnou pomoc. Bylo by v rozdílu mezi tím, co může předmět dělat a co může udělat s dostatečnou pomocí, tzv. Next Development Zone , v němž by mělo být zaměřeno formální vzdělávání.

Tento model považuje za zásadní myšlenku lešení, při níž dočasná podpora učitelů, rodinných příslušníků nebo kolegů umožní nám budovat své znalosti způsobem, který bychom nedosáhli sami sobě navzdory tomu, že jsme schopni je dosáhnout.

3.3. Asimilace významného učení Ausubelu

Další z hlavních teorií a modelů učení a poslední, s níž se budeme zabývat v tomto článku, je teorie asimilace významného učení Ausubelu. Tato teorie hodnotí existenci učení při přijímání, v níž žák získá informace, protože je daný a učení se objevem, ve kterém subjekt sám zkoumá a učí podle svých zájmů , Ve vztahu k tomu také rozlišuje mechanické a opakované učení a smysluplné učení.

To je nejdůležitější, aby bylo dosaženo kvalitního učení, v němž je nový souvislost s tím, co již existuje, a smysl je dán jak tomu, co se naučil, tak faktu učení. Díky tomu můžeme naučit a dát smysl reprezentativním, koncepčním a výrokovým prvkům, existujícím určitou hierarchii, protože je třeba se naučit prvnímu pokročit v poznání následujících.

Mnoho dalších modelů

Kromě výše uvedených existuje řada dalších modelů souvisejících s učením, které existují. Například modely Bruner, Carroll a Bloom nebo Instrumental Enrichment Program Feuerstein, jsou další z mnoha příkladů autorů a návrhů o fungování jednoho nebo několika různých typů učení, které je třeba vzít v úvahu, i když nejsou tak uznány jako ty, které jsou uvedeny.