Kognitivní teorie Jerona Brunera

Duben 4, 2024

V dnešní době se zdá, že myšlenka, že vědění nebo učení se skládá z procesu, ve kterém přijímáme informace zvenčí, zpracováváme je a nakonec je interpretujeme tak, že konečně máme znalost dotyčného prvku, může být logické a běžné.

Tato myšlenka naznačuje, že jedinec, který ví, se účastní procesu přímého poznávání, utváření a interpretace reality. Tato úvaha však vždy neexistovala, existovalo několik teorií a způsobů, jak konceptualizovat skutečnost, která spojuje skutečnost, že jsme věděli s přesným přenosem objektivní reality do našeho vědomí, jelikož člověk je pasivním prvkem mezi skutečností a poznáním, nebo že ačkoli se jedná o přechodný krok, je to nedetekovatelný prvek.

Teorie, které potvrzují, že skutečnost poznávání a učení je zprostředkována řadou vnitřních kognitivních procesů, manipulováním symbolických prvků, které vnímáme, abychom dosáhli skutečnosti se smyslem, jsou takzvané kognitivistické teorie, být mezi nimi jedním z prvních kognitivní teorie Jeromina Brunera .

Brunerova kognitivní teorie: aktivní teorie a kategorizace

Pro Jeromina Brunera a pro zbytek kognitivních teorií je jedním z hlavních prvků, pokud jde o poznání, aktivní účast subjektu, který se učí. Myslím, není to o tom, že jednotlivec přijímá informace zvenčí bez dalšího, ale aby se přeměnil na poznatky, musí být zpracovávány , zpracoval a obdařil předmětem význam.

Podle Brunnerovy kognitivní teorie se v procesu poznávání a učení lidských bytostí snaží kategorizovat události a prvky reality v souborech ekvivalentních položek. Takto zažíváme zkušenosti a vnímanou skutečnost tím, že vytváříme koncepty z diskriminace různých podnětů.

V tomto procesu, nazývaném kategorizace, jsou informace získané zvenčí aktivně zpracovány, jsou kodifikovány a klasifikovány s řadou štítků nebo kategorií, aby bylo možné pochopit realitu. Tato kategorizace umožňuje vytváření konceptů a schopnost předpovědět a přijímat rozhodnutí. Je to vysvětlující model velmi ovlivnily počítačové vědy , který byl založen na provozu počítačů té doby.

Z kognitivního pohledu Brunera, z kategorizace jsme schopni vytvářet znalosti , Tyto kategorizace nebudou vždy zůstat stabilní a uzavřené, ale budou se lišit v závislosti na životě, změně a rozšiřování. Když je člověk konfrontován se skutečností, která má být zařazena do kategorie, může vytvořit dva typy procesů, koncepci tvorby nebo známý jako dosažení konceptu.

Tvorba konceptu

Tento proces je typický pro rané stadia vývoje. Předmět pokračuje naučit koncept nebo kategorii, což samo o sobě generuje informace pro klasifikaci v kategorii, kterou vytvořil. Společné vzory jsou rozpoznány v několika jednotkách informací a v některých konceptech jsou sjednoceny.

Dosažení koncepce

Druhý typ procesu, který lze provést, je identifikace vlastností, které umožňují zaznamenávat podnět do stávající kategorie vytvořené jinými osobami. Předmět shrnuje hlavní atributy kategorie, která byla vytvořena , které porovnávají a kontrastují příklady, které obsahují hlavní atributy kategorie s dalšími prvky, které je nemají. Jinými slovy, tento proces umožňuje vytvoření kritérií zahrnutí a vyloučení v rámci určité kategorie.

Modely reprezentace reality podle kognitivní teorie Brunera

Na základě toho, co bylo doposud komentováno, to je deducible to pro Bruner učení je aktivní , přičemž jednotlivec má kognitivní strukturu založenou na souvislostech s předchozími poznatky, které mu umožňují budovat znalosti a vyvozovat závěry.

Reprezentace reality, která se uskutečňuje prostřednictvím poznávání, může být získána třemi způsoby nebo režimy, které se používají v různých vývojových okamžicích vývoje kvůli potřebě dostatečných kognitivních zdrojů, které se stávají komplikovanějšími. Tyto způsoby reprezentace se vzájemně nevylučují a několik je možné aplikovat současně pro usnadnění učení.

Aktivní reprezentace

V tomto režimu, Znalost je získávána akcí a přímou interakcí s elementem, který má být znám , Tato modalita reprezentující realitu je typická pro počáteční fáze vývoje, tedy pro první roky života. Jedná se o typ reprezentace získané pomocí procedurálního učení, jako je učení se jízdit autem nebo jízdním kolem, nebo užívání příborů k jídlu.

Ikonické zastoupení

Je známo prostřednictvím ikonického režimu, kdy se používají rozpoznatelné a ne-symbolické vizuální prvky , jako fotografie nebo kresba. Po třech letech je většina chlapců a dívek schopna využít tento typ reprezentace kvůli vyšší úrovni vývoje.

Symbolické znázornění

Symbolická znalost znamená, že informace jsou získávány prostřednictvím symbolů, jako jsou slova, pojmy, abstrakce a psaný jazyk. Úroveň intelektuálního rozvoje nezbytná pro tento typ reprezentace je mnohem vyšší než předchozí , protože vyžaduje schopnost abstrakce a rozpoznávání symbolů a jejich významu. Předpokládá se, že tento typ reprezentace se objevil ve věku šesti let u většiny chlapců a dívek.

Aplikace kognitivní teorie ve vzdělávání

Učení je prostředkem, kterým lidské bytosti a jiné organismy získávají informace a poznatky o životním prostředí. Z tohoto důvodu, Brunerova kognitivní teorie sloužila a ve skutečnosti se velmi zaměřila na podporu učebních procesů a vývoj od dětství, ačkoli jeho perspektiva se stává konstruktivistická.

Pro Bruna je vzdělání tvořeno vnášením dovedností a znalostí prostřednictvím reprezentace toho, co je již známo a co má být znáno, takže jednotlivec může zobecnit poznání, přičemž zohlední zvláštnosti každého poznání.

Koncepce lešení

Dalším ze základních pojmů Brunerské teorie, v tomto případě z konstruktivistického pojetí, je koncepce lešení. Pro Bruner, učení nebo proces, kterým získáváme znalosti, musíme usnadnit poskytováním vnější pomoci , Jednotlivec není jediným zdrojem učení, ale zvnějšku můžete vytvářet zařízení tak, aby tyto "zapadaly" do úrovně učení druhé osoby, a tím zlepšit kvalitu a rychlost vzdělávání.

Tyto pomůcky musí být uděleny odstupňovaným způsobem, poskytujícím na počátku velkou pomoc nebo za přítomnosti velkých obtíží, aby se časem a progresivním zvládnutím učedníka odebraly, a to vždy větší samostatnost vůči jednotlivci.

Metafora lešení, která byla použita při stavbě budovy, je zřejmá a odkazuje se na tento proces adaptace a přechodnosti pomůcek jako lešení.

Význam hodnot, potřeb a očekávání

Znalosti a dokonce i vnímání jevů se ukázaly do značné míry závislé na potřebách , přesvědčení a očekávání. Vidět, jak výsledky nesouhlasí s příliš vysokými očekáváními, může způsobit, že se učení zastaví kvůli frustraci, zatímco příliš nízké očekávání mohou bránit a zabránit možnému pokroku.

Příklad důležitosti očekávání je viditelný v některých experimentech, ve kterých například subjekty s nízkou ekonomickou úrovní jsou schopny vnímat mince jako větší díky větší hodnotě, kterou jim dávají.

Dává význam: pracujte s tím, co je již známo

Je také důležité vědět, že nové znalosti jsou založeny na starém, v tom, co už člověk ví, aby mohl budovat a měnit nové informace na něm založené.

To umožňuje subjektu dát nové informace smysl , schopnost znát nejen dekontextualizované informace, ale i další znalosti, které můžete použít ve svém každodenním životě.

Při hledání učení objevem

Jak je uvedeno v kognitivní teorii, pro Bruna je předmět aktivní součástí učení a procesu poznání , který se neomezuje pouze na zaznamenávání informací zvenčí, ale musí s nimi pracovat, aby je přeměnil na poznatky. V tomto smyslu se domnívá, že tradiční učení škol bylo založeno příliš na dekontextualizovaném procesu získávání informací.

V opačném směru navrhuje učení objevem, ve kterém se daný předmět učí a je stimulován k tomu, aby poznal prostřednictvím zvědavosti, motivace a sebeučení, a byl učitelem vodítkem.