Vývoj osobnosti v dětství

Březen 29, 2024

Koncept rozvoje osobnosti to může být popsáno jako životně důležitý proces, kterým každý člověk prochází, vytváří určité základy a směry odhodlané povahy a chování, z nichž se vytvářejí rysy, hodnoty a fungující formy organizované a stabilní v době, kdy je tato osoba vytvořena.

Tyto mechanismy se stávají referencí pro v interakci s kontextem (environmentální nebo fyzické a interpersonální nebo sociální), ve které obvykle působí.

Faktory osobnosti

Vývoj je tedy chápán jako výsledek obousměrné souhvězdí mezi více biologickými nebo vnitřními faktory (genetickou dědičností) a dalšími kontextuálními nebo vnějšími faktory (prostředím). První obsahuje temperament , který je definován vnitřním a vrozeným emocionálním a motivačním uspořádáním, které mobilizuje předmět pro primární zájmy.

Na druhou stranu mohou být environmentální faktory klasifikovány na společné vlivy (normy, hodnoty, vnější společenské a kulturní přesvědčení) a osobní vlivy (zkušenosti a konkrétní životní podmínky každého subjektu, jako například nemoc).

Lze tedy říci, že když se subjekt biologicky zrodije a zahrnuje nové zkušenosti a vnější zkušenosti, probíhá proces rozvoje osobnosti. Jak se rozvíjí tento vývoj osobnosti během dětství?

Afektivní vývoj v raném dětství

Nejdůležitějším fenoménem, který charakterizuje afektivní vývoj chlapce nebo dívky v prvních letech života, je příbuzenská forma nebo emoční / afektivní vazba vytvořená mezi dítětem a jednou nebo několika referenčními údaji (obvykle subjekty patřící do rodinného systému, ačkoli ne ve všech případech). Příloha se skládá z tři prvky: návykové chování, mentální reprezentace a pocity vytvořené z předchozích dvou .

Hlavní funkcí zpracování emocionálního pouta je usnadnit adaptivní vývoj v emocionální oblasti který umožňuje subjektu vytvořit budoucí funkční a vhodné afektivní mezilidské vztahy, jako je zajistit vyvážený celkový rozvoj osobnosti , Bez této podpory nejsou děti schopné vytvářet potřebné emocionální vazby, aby rozvíjely všechny své kompetence.

Zároveň vytváří kontext kontext, v němž se děti mohou učit a prozkoumat, jak se jejich okolí cítí bezpečné, což je nezbytné pro objevování jejich vlastních schopností. Tento druh objevů bude formovat jejich postoje a část jejich osobnosti, v závislosti na tom, zda se cítí více či méně kompetentní v oblastech, ve kterých obvykle žijí.

Proces vytváření vazeb

V procesu vytváření vazeb můžete rozlišit několik fází v závislosti na tom, jak se dítě učí ve svém sociálním prostředí , Takže v prvních dvou měsících jejich neschopnost rozlišovat mezi osobami, které připouští, a ostatními lidmi je motivuje k tomu, aby cítili dobře předispozici pro společenskou interakci obecně, bez ohledu na osobu, o kterou se jedná.

Po 6 měsících se tato diferenciace stává výraznější, tak, aby chlapec nebo dívka projevovala svou preferenci pro nejbližší postavy emoční blízkosti. Po 8 měsících proběhne fáze "úzkosti osmého měsíce" ve kterém dítě ukazuje své odmítnutí cizím lidem nebo lidem, kteří nejsou součástí jeho nejbližšího vazebného kruhu.

S konsolidací symbolické funkce, ve věku 2 let, je schopen internalizovat trvalost objektu , i když to není fyzicky viditelné, což umožňuje konsolidaci afektivní vazby. Následně dítě začíná fázi charakterizovanou neustálým hledáním souhlasu a lásky k dospělému , zažívá nějakou emocionální závislost a znovu ukazuje dobré předpoklady pro obecnou sociální interakci.

Konečně mezi 4 až 6 lety se zájem dítěte zaměřuje na jejich vztah s vrstevníky, což posiluje počátek fáze socializace v jiných prostředích, než je rodina, jako je například škola.

Dobytí autonomie

Získání autonomní kapacity se uskutečňuje v prvních letech dítěte chlapečka nebo dívky, jakmile začne konsolidovat vlastní koncepční proces (jako odlišení od ostatních předmětů) a začne překonávat afektivní závislost dospělé osoby orientovat se nezávisle na experimentování světa.

Když zjistí, že mohou spolupracovat na základě prvních pojmů o normách, hodnotách a internalizovaných přesvědčeních (které se ne vždy shodují s názory dospělých chápaných jako učební model) jejich motivace je zaměřena na to, aby řídily své chování podle svých vlastních rozhodnutí , Proto vzniká fáze konstantní ambivalence mezi potřebou záviset na dospělosti a hledání autonomie od něj, což může mít za následek projev záchvatů nebo jiné změny v chování jako důkaz záměru zachovat jejich nezávislost.

Jedná se o choulostivý proces, protože vzhledem k tomu, že dítě může být velmi obtížné zvládnout, vyžaduje, aby dospělý stanovil přísné a jasné pokyny pro vzdělávání na cestě vhodného vývoje. To je jeden ze základních myšlenek, které je třeba zdůraznit ve vztahu k rozvoji autonomie dítěte.

Je důležité si pamatovat, že to musí být rovnováhu mezi rostoucí volností akce, kterou dítě přijme, a trvalou úlohou vedení a orientace, že musí hrát přílohu a vzdělávací postavy, s nimiž musí hrát první.

Další zásadní bod spočívá v relevanci environmentálního kontextu, v němž se jednotlivec vyvíjí, což formuje a významně ovlivňuje proces získávání uvedené autonomie. Proto každý jedinec má své vlastní vlastnosti a nemůže vytvořit univerzální vzor, který obecně vysvětluje tento proces , Stejně jako většina aspektů souvisejících s vývojem člověka je charakterizována jeho individualitou a kvalitativní diferenciací s ohledem na ostatní subjekty.

Sebevědomí, sebeúcta a dětské sebehodnocení

Začátek získávání sebevědomí nebo sebepoznání je vnitřně spojen s dosažením kognitivní fáze vývoje trvalosti objektu. Dítě v sobě vnitřně žije jako stejné bytosti v různých okamžicích nebo situacích díky šíření a jazykovému vývoji, ke kterému dochází od druhého roku života. Od tohoto okamžiku se subjekt začíná vnímat jako odlišný od jiných jedinců a rozpoznávat myšlenky, hodnoty, víry, pocity, zájmy a motivace. To znamená, že se začíná vztahovat médium, ve kterém se nachází, se svým vlastním.

Jedná se o proces, který začíná v tomto chronologickém okamžiku; proto je toto rozlišování a ustavení individuální identity neustále úplné a přestože asimilují aspekty, které jsou vlastní jejich osobě (osobnosti), je možné, že některé kognitivní a / nebo emoční procesy jsou produkovány v v bezvědomí

Je to proces, kterým se vyjadřují to, co jiní vyjadřují a co interpretují z jejich činů, obraz sám sebe. Na druhou stranu je tento obraz spojen s morálním hodnocením tohoto, což je víceméně pozitivní v závislosti na očekávání a preference chlapce nebo dívky .

Role sebeúcty u chlapců a dívek

Se vzhledem sebepoznání se objevuje současně jeho hodnotící složka, sebeúcta. Sebevědomí je fenomén, který je velmi úzce spojen s dosažením vyváženého a přizpůsobivého psychologického vývoje. Proto jestliže hodnocení, které člověk dělá o své vlastní hodnotě jako člověka v interakci s nejvíce kognitivními aspekty a vlastnostmi souvisejícími se sebou konceptem, je pozitivní, tato skutečnost bude v budoucnu působit jako ochranný faktor při prevenci intenzivních emočních poruch , problémy na psychologické úrovni a ve větší míře problémy v sociální interakci s ostatními lidmi.

Je velmi důležité, aby mezi skutečným já (to, co jednotlivec představuje) a ideálním já (to, co by chtěl představovat jednotlivec) nebylo příliš vysoké, aby se upevnil adaptivní a přiměřený psychický a emocionální nebo vyvážený vývoj.

Dalším zásadním aspektem je role externích hodnocení na úrovni sebeúcty, kterou každý subjekt předkládá. Takže, obraz, který ostatní mají o sobě a hodnocení, které dělají o svých schopnostech nebo chování velmi ovlivňují vnímání dítěte o sobě.

Ve třetím nebo čtvrtém roce bude hledání souhlasu dospělým souviset s touto otázkou, protože tato motivace se provádí s konečným cílem stanovit přijatelnou úroveň sebeúcty , Jak bylo uvedeno výše, v této fázi mohou na úrovni opozičního chování dítěte k vzdělávacím osobám a ostatním dospělým vzniknout konflikt, který vyplývá z opozice mezi ochranou dospělých a hledáním autonomie dítěte. Zásadní aspekt, který je třeba vzít v úvahu, se tedy stává vzdělávacím stylem, který rodiče cvičí na dítě.

Vzdělávací styl charakterizovaný vyváženou kombinací kontroly / disciplíny / autority a náklonnosti / porozumění zjevně podporuje vysokou úroveň sebeúcty a navíc nižší pravděpodobnost záchvaty a negativního chování. Tímto způsobem, Je nezbytné, aby pedagogové porozuměli významu postupného zvyšování autonomie dítěte a že při jejich zrání jako člověka se musí postupně omezit vyčerpávající kontrola všech rozhodnutí týkajících se dítěte.

Jsou osobnost, povaha a temperament ekvivalentní?

Přestože tyto tři pojmy byly nediferencované, byly použity nediferencovaným způsobem, pravdou je, že nejsou koncepčními ekvivalenty. Definice osobnosti jako dispozice nebo souboru stabilních a trvalých vlastností, které vedou jak chování, úvahy, tak emotivní vyjádření obecným způsobem, by zahrnovaly jak koncept temperamentu, tak charakteru.

To znamená, že jak temperament, tak charakter jsou prvky, které tvoří osobnost, která se vzájemně souvisí , Nemohou být izolovány jednotlivě, ale pomáhají pochopit naše vzorce chování na celém světě a ve všech oblastech života.

Temperament se týká vrozené emocionální a motivační predispozice, jejíž projevy jsou důsledkem primitivnějšího biologického nebo dědičného původu. Je to fenomén které jsou v průběhu času značně stabilní a podléhají menším poměrům k etnickým nebo kulturním zásahům , Naopak charakter, který má kognitivní a záměrnější povahu, vychází z vlivu životního prostředí a kultury a je výsledkem vnějších životních zkušeností.