Vliv sebepojetí na akademický výkon

Březen 30, 2024

Vzhledem k tomu, že Howard Gardner publikoval svou teorii více inteligencí v roce 1993 a Daniel Goleman publikoval svou knihu "Emotional Intelligence" v roce 1995, byla otevřena nová paradigma ve výzkumu, který se snaží zjistit, které faktory jsou ty, které se skutečně týkají úroveň akademické výkonnosti.

Odcházející tradiční pojetí počátku dvacátého století o hodnotě KI jako jediného prediktora inteligence u školáků, analyzujme, co věda říká o vztahu mezi povahou sebepoznání a výsledky školy.

Akademická výkonnost: co je to a jak se měří?

Akademická výkonnost je chápána jako výsledek odezvy a učební kapacity internalizované studentem odvozené od souhrnu různých faktorů , jak lze odvodit z většiny konstrukcí v oblasti psychologie nebo psychopedagogiky.

Vnitřní faktory zahrnují motivaci, schopnost nebo sebepoznání studenta a mezi těmi, které jsou mimo člověka, prostředí, vztahy mezi různými kontexty a mezilidské vztahy, které jsou v každém z nich zahrnuty. Kromě toho mohou být další aspekty, jako je kvalita učitele, vzdělávací program, metodika používaná v konkrétní škole atd., Rozhodující pro učení získané u školáků.

Jak definovat koncept akademického výkonu?

Definice poskytované autory této oblasti jsou rozmanité, ale Zdá se, že existuje shoda v kvalifikaci výkonu jako míra získání znalostí a znalostí asimilovaných studentem , pro které se stává konečným cílem vzdělávání.

Například autoři García a Palacios udělují dvojí charakteristiku konceptu akademického výkonu. Ze statického pohledu se tedy rozumí produkt nebo studijní výsledek získaný studentem, z dynamického pohledu se výkon chápe jako proces internalizace tohoto učení. Na druhé straně ostatní příspěvky naznačují, že výkon je subjektivním fenoménem, který je předmětem externího hodnocení, a je přiřazen cílům etické a morální povahy podle společenského systému založeného v určitém historickém okamžiku.

Součásti akademického výkonu

1. Vlastní pojetí

Vlastní koncept může být definován jako soubor myšlenek, myšlenek a vnímání, které má jednotlivec sám o sobě , Samotná koncepce by tedy neměla být zaměňována s "já" nebo "já" v celku; je to jenom část.

Vlastní koncept a sebeúcta nejsou stejné

Na druhou stranu je třeba rozlišovat mezi sebapojismem a sebeúctou, protože se také stane součástí tohoto. Sebevědomí je charakterizováno jeho subjektivní a hodnotící konotací koncepce sebe sama a projevuje se behaviorálními projevy, které jsou v souladu s hodnotami a zásadami každého člověka.

Jinak nedávný význam, jako je Papalia a Wendkos, zvažuje souvislost mezi jednotlivcem a společností, chápání vlastního pojetí jako konstrukce založené na vztazích, které si každý subjekt udržuje se svým prostředím a společenskými bytostmi že tento zahrnuje.

Vlastní koncept z kognitivní dimenze

Na druhou stranu, Deutsh a Krauss přispívají významu systému kognitivní organizace k vlastnímu pojetí, které je zodpovědný za objednávání jednotlivce ohledně vztahů s jeho interpersonálním a sociálním prostředím , Konečně Rogers rozlišuje tři aspekty sebe sama: hodnotící (sebeúcta), dynamiku (nebo sílu, která motivuje koherentní udržování zavedeného sebepoznání) a organizační (orientované k hierarchickému nebo soustřednému hodnocenému vícenásobnému popisu prvků, se kterými interaguje). předmět a také ty, které odpovídají jeho individuálnímu sobě).

Zdá se tedy, že existují různé externí faktory, které mohou určit povahu sebepoznání každého jednotlivce: mezilidské vztahy, biologické charakteristiky subjektu, rodičovské vzdělávací a učební zkušenosti v raném dětském věku, vliv sociálního systému a kulturní, atd.

Faktory rozvíjet dobrý sebepojetí

Příspěvky Clemes a Bean Ukazují následující faktory, které jsou zásadní pro rozvoj sebeúcty a sebepojetí provádět správně:

Spojení nebo projev pocitu sounáležitosti s rodinným systémem, v němž jsou projevy zájmu o blaho druhého, náklonnost, zájem, porozumění a uvažování atd.
Zvláštnost souvisí s pocitom znalosti zvláštního, jedinečného a neopakovatelného jedince.
Síla se týká schopnosti uspokojivě a úspěšně dosáhnout stanovených cílů, stejně jako chápání faktorů, které zasáhly v případě kontextu. To umožní učit se tváří v tvář budoucím zkušenostem a emocionální sebeovládání v nepříznivých a / nebo neočekávaných situacích.
Sada pokynů, která vytvářejí stabilní, bezpečný a koherentní rámec chování, počítají s pozitivními modely, povzbuzují k propagaci příslušných aspektů a vědí, jak odůvodnit příčiny, které motivují změny uvedeného behaviorálního rámce.

Korelace mezi akademickým výkonem a vlastním pojetím

Vyšetřování provedená a popsaná v textu vedou k získání následujících závěrů s odkazem na vztah mezi sebepojetí a akademickou výkonností: korelace mezi oběma prvky je výrazně pozitivní , i když lze rozlišit tři typy vztahů mezi oběma koncepty.

První možnost se domnívá, že výkon určuje vlastní koncepci, neboť posuzování provedené nejbližšími významnými lidmi studenta výrazně ovlivňuje, jak se vnímá jako student.
Za druhé, je možné si uvědomit, že úrovně vlastního pojetí určují akademický výkon v tom smyslu, že se student rozhodne udržet kvalitativně a kvantitativně typ sebepojítu, který přizpůsobí jeho výkonnost tomu, například ve vztahu k obtížnosti úkoly a úsilí investované do nich.
Konečně, vlastní koncepce a akademická výkonnost mohou udržovat obousměrný vztah vzájemného vlivu, jak navrhuje Marsh, kde změna v některé složce vede ke změně celého systému k dosažení stavu rovnováhy.

Role rodinného vzdělávání

Jak je uvedeno výše, typ rodinného systému a dynamiky založený na vzdělávacích pokynech a hodnotách přenášených od rodičů k dětem a mezi sourozenci se stává základním a rozhodujícím faktorem při konstrukci sebepojetí dítěte. Jako referenční čísla musí rodiče věnovat většinu svého úsilí k tomu, aby učil příslušné a adaptační hodnoty, jako je odpovědnost, autonomní schopnost při rozhodování a řešení problémů, pocit investice vynaloženého úsilí, houževnatost a práce k dosažení cílů.

Za druhé, Je velmi důležité, aby byli rodiče více orientovaní, aby nabízeli uznání a pozitivní posílení před vhodnými akcemi chování prováděnými těmi malými na úkor zaměřování se na kritiku těch aspektů, které jsou více negativní nebo náchylné ke zlepšení; Pozitivní posilování má větší sílu než trest nebo nativní posilování ve vztahu k získání behaviorálního učení. Tento druhý bod je rozhodující ve vztahu k rozeznání mezi rodiči a dětmi, neboť použití této metodologie usnadňuje citlivější vazbu mezi oběma stranami.

Třetím prvkem je podpora společenských vztahů se svými vrstevníky (přátelstvími) a dalších osob v mezilidském prostředí, jakož i strukturování a rovnováhu v užívání volného času tak, aby byla obohacena (založená na rozmanitosti typů činností) a byla sama o sobě uspokojivá; chápáno jako konec místo jako prostředek. V tomto ohledu mají rodiče omezenou manévrovatelnost, neboť výběr peer skupiny by měl začít s dítětem. Přesto je pravda, že typ prostředí, v němž interaguje a vyvíjí, je více předmětem vědomějších voleb a preferencí, aby rodiče mohli zaujmout relativní postavení při výběru typu kontextu před ostatními.

Jako poslední důležitý faktor, znalosti a stanovení řady účinných studijních pokynů, které usnadňují akademickou výkonnost studenta, je nutno vzít v úvahu , Přestože se zdá častěji, než se očekávalo, že pokles nebo změna výsledků školy je odvozena z jiných faktorů (jako jsou všechny ty, které byly diskutovány v předchozích liniích), skutečnost, že rodiče mohou předávat a prosazovat některá pravidla Studijní návyky dítěte mají zásadní význam pro získání přiměřené kvalifikace (vytvoření pevného plánu studia, vytvoření odpovídajícího pracovního prostředí v domácnosti, podpora aktivní autonomie při řešení školních úkolů , posílení úspěchů s podporou učitelského týmu, konzistentnost v přenášených indikacích apod.).

Závěrem

Předchozí řádky ukázaly novou koncepci s ohledem na aspekty, které určují dosažení dobrých výsledků na úrovni školy. Výzkum zahrnuje jiné prvky než intelektuální kapacitu získanou z intelektuálního koeficientu jako možných prediktorů akademické výkonnosti.

Ačkoliv neexistuje jednoznačná shoda o přesném vztahu, který existuje mezi sebepozicí a kvalifikací studentů (jaký jev způsobuje druhý) Zdá se být jasné, že spojení mezi oběma konstrukty bylo ověřeno různými odborníky v oboru , Rodina, jako hlavní primární socializující agent v dětství, hraje velmi důležitou roli ve vytváření a rozvoji obrazu, který dítě dělá o sobě.

Tímto způsobem by mělo být upřednostněno uplatňování vzdělávacích směrnic, které usnadňují dosažení tohoto cíle, jako jsou ty, které byly v tomto textu vystaveny.

Bibliografické odkazy:

Gimeno Sacristán, J. (1977). Vlastní koncept, společenský vztah a školní výkon. Madrid: MEC.
Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademická výkonnost a měnitelné proměnné. Journal of Educational Psychology, díl 6, č. 2.
Elexpuru, I. (1994). Jak mohou učitelé upřednostňovat vlastní koncepci svých studentů ve třídě? Vzdělávací společenství, č. 217.
Galileo Ortega, J.L. a Fernandez de Haro, E (2003); Encyklopedie vzdělávání v raném dětství (vol. 2). Malaga Ed: Aljibe