yes, therapy helps!
Vliv sebepojetí na akademický výkon

Vliv sebepojetí na akademický výkon

Září 18, 2020

Vzhledem k tomu, že Howard Gardner publikoval svou teorii více inteligencí v roce 1993 a Daniel Goleman publikoval svou knihu "Emotional Intelligence" v roce 1995, byla otevřena nová paradigma ve výzkumu, který se snaží zjistit, které faktory jsou ty, které se skutečně týkají úroveň akademické výkonnosti.

Odcházející tradiční pojetí počátku dvacátého století o hodnotě KI jako jediného prediktora inteligence u školáků, analyzujme, co věda říká o vztahu mezi povahou sebepoznání a výsledky školy.

Akademická výkonnost: co je to a jak se měří?

Akademická výkonnost je chápána jako výsledek odezvy a učební kapacity internalizované studentem odvozené od souhrnu různých faktorů , jak lze odvodit z většiny konstrukcí v oblasti psychologie nebo psychopedagogiky.


Vnitřní faktory zahrnují motivaci, schopnost nebo sebepoznání studenta a mezi těmi, které jsou mimo člověka, prostředí, vztahy mezi různými kontexty a mezilidské vztahy, které jsou v každém z nich zahrnuty. Kromě toho mohou být další aspekty, jako je kvalita učitele, vzdělávací program, metodika používaná v konkrétní škole atd., Rozhodující pro učení získané u školáků.

Jak definovat koncept akademického výkonu?

Definice poskytované autory této oblasti jsou rozmanité, ale Zdá se, že existuje shoda v kvalifikaci výkonu jako míra získání znalostí a znalostí asimilovaných studentem , pro které se stává konečným cílem vzdělávání.


Například autoři García a Palacios udělují dvojí charakteristiku konceptu akademického výkonu. Ze statického pohledu se tedy rozumí produkt nebo studijní výsledek získaný studentem, z dynamického pohledu se výkon chápe jako proces internalizace tohoto učení. Na druhé straně ostatní příspěvky naznačují, že výkon je subjektivním fenoménem, ​​který je předmětem externího hodnocení, a je přiřazen cílům etické a morální povahy podle společenského systému založeného v určitém historickém okamžiku.

Součásti akademického výkonu

1. Vlastní pojetí

Vlastní koncept může být definován jako soubor myšlenek, myšlenek a vnímání, které má jednotlivec sám o sobě , Samotná koncepce by tedy neměla být zaměňována s "já" nebo "já" v celku; je to jenom část.


Vlastní koncept a sebeúcta nejsou stejné

Na druhou stranu je třeba rozlišovat mezi sebapojismem a sebeúctou, protože se také stane součástí tohoto. Sebevědomí je charakterizováno jeho subjektivní a hodnotící konotací koncepce sebe sama a projevuje se behaviorálními projevy, které jsou v souladu s hodnotami a zásadami každého člověka.

Jinak nedávný význam, jako je Papalia a Wendkos, zvažuje souvislost mezi jednotlivcem a společností, chápání vlastního pojetí jako konstrukce založené na vztazích, které si každý subjekt udržuje se svým prostředím a společenskými bytostmi že tento zahrnuje.

Vlastní koncept z kognitivní dimenze

Na druhou stranu, Deutsh a Krauss přispívají významu systému kognitivní organizace k vlastnímu pojetí, které je zodpovědný za objednávání jednotlivce ohledně vztahů s jeho interpersonálním a sociálním prostředím , Konečně Rogers rozlišuje tři aspekty sebe sama: hodnotící (sebeúcta), dynamiku (nebo sílu, která motivuje koherentní udržování zavedeného sebepoznání) a organizační (orientované k hierarchickému nebo soustřednému hodnocenému vícenásobnému popisu prvků, se kterými interaguje). předmět a také ty, které odpovídají jeho individuálnímu sobě).

Zdá se tedy, že existují různé externí faktory, které mohou určit povahu sebepoznání každého jednotlivce: mezilidské vztahy, biologické charakteristiky subjektu, rodičovské vzdělávací a učební zkušenosti v raném dětském věku, vliv sociálního systému a kulturní, atd.

Faktory rozvíjet dobrý sebepojetí

Příspěvky Clemes a Bean Ukazují následující faktory, které jsou zásadní pro rozvoj sebeúcty a sebepojetí provádět správně:

  • Spojení nebo projev pocitu sounáležitosti s rodinným systémem, v němž jsou projevy zájmu o blaho druhého, náklonnost, zájem, porozumění a uvažování atd.
  • Zvláštnost souvisí s pocitom znalosti zvláštního, jedinečného a neopakovatelného jedince.
  • Síla se týká schopnosti uspokojivě a úspěšně dosáhnout stanovených cílů, stejně jako chápání faktorů, které zasáhly v případě kontextu. To umožní učit se tváří v tvář budoucím zkušenostem a emocionální sebeovládání v nepříznivých a / nebo neočekávaných situacích.
  • Sada pokynů, která vytvářejí stabilní, bezpečný a koherentní rámec chování, počítají s pozitivními modely, povzbuzují k propagaci příslušných aspektů a vědí, jak odůvodnit příčiny, které motivují změny uvedeného behaviorálního rámce.

Korelace mezi akademickým výkonem a vlastním pojetím

Vyšetřování provedená a popsaná v textu vedou k získání následujících závěrů s odkazem na vztah mezi sebepojetí a akademickou výkonností: korelace mezi oběma prvky je výrazně pozitivní , i když lze rozlišit tři typy vztahů mezi oběma koncepty.

  • První možnost se domnívá, že výkon určuje vlastní koncepci, neboť posuzování provedené nejbližšími významnými lidmi studenta výrazně ovlivňuje, jak se vnímá jako student.
  • Za druhé, je možné si uvědomit, že úrovně vlastního pojetí určují akademický výkon v tom smyslu, že se student rozhodne udržet kvalitativně a kvantitativně typ sebepojítu, který přizpůsobí jeho výkonnost tomu, například ve vztahu k obtížnosti úkoly a úsilí investované do nich.
  • Konečně, vlastní koncepce a akademická výkonnost mohou udržovat obousměrný vztah vzájemného vlivu, jak navrhuje Marsh, kde změna v některé složce vede ke změně celého systému k dosažení stavu rovnováhy.

Role rodinného vzdělávání

Jak je uvedeno výše, typ rodinného systému a dynamiky založený na vzdělávacích pokynech a hodnotách přenášených od rodičů k dětem a mezi sourozenci se stává základním a rozhodujícím faktorem při konstrukci sebepojetí dítěte. Jako referenční čísla musí rodiče věnovat většinu svého úsilí k tomu, aby učil příslušné a adaptační hodnoty, jako je odpovědnost, autonomní schopnost při rozhodování a řešení problémů, pocit investice vynaloženého úsilí, houževnatost a práce k dosažení cílů.

Za druhé, Je velmi důležité, aby byli rodiče více orientovaní, aby nabízeli uznání a pozitivní posílení před vhodnými akcemi chování prováděnými těmi malými na úkor zaměřování se na kritiku těch aspektů, které jsou více negativní nebo náchylné ke zlepšení; Pozitivní posilování má větší sílu než trest nebo nativní posilování ve vztahu k získání behaviorálního učení. Tento druhý bod je rozhodující ve vztahu k rozeznání mezi rodiči a dětmi, neboť použití této metodologie usnadňuje citlivější vazbu mezi oběma stranami.

Třetím prvkem je podpora společenských vztahů se svými vrstevníky (přátelstvími) a dalších osob v mezilidském prostředí, jakož i strukturování a rovnováhu v užívání volného času tak, aby byla obohacena (založená na rozmanitosti typů činností) a byla sama o sobě uspokojivá; chápáno jako konec místo jako prostředek. V tomto ohledu mají rodiče omezenou manévrovatelnost, neboť výběr peer skupiny by měl začít s dítětem. Přesto je pravda, že typ prostředí, v němž interaguje a vyvíjí, je více předmětem vědomějších voleb a preferencí, aby rodiče mohli zaujmout relativní postavení při výběru typu kontextu před ostatními.

Jako poslední důležitý faktor, znalosti a stanovení řady účinných studijních pokynů, které usnadňují akademickou výkonnost studenta, je nutno vzít v úvahu , Přestože se zdá častěji, než se očekávalo, že pokles nebo změna výsledků školy je odvozena z jiných faktorů (jako jsou všechny ty, které byly diskutovány v předchozích liniích), skutečnost, že rodiče mohou předávat a prosazovat některá pravidla Studijní návyky dítěte mají zásadní význam pro získání přiměřené kvalifikace (vytvoření pevného plánu studia, vytvoření odpovídajícího pracovního prostředí v domácnosti, podpora aktivní autonomie při řešení školních úkolů , posílení úspěchů s podporou učitelského týmu, konzistentnost v přenášených indikacích apod.).

Závěrem

Předchozí řádky ukázaly novou koncepci s ohledem na aspekty, které určují dosažení dobrých výsledků na úrovni školy. Výzkum zahrnuje jiné prvky než intelektuální kapacitu získanou z intelektuálního koeficientu jako možných prediktorů akademické výkonnosti.

Ačkoliv neexistuje jednoznačná shoda o přesném vztahu, který existuje mezi sebepozicí a kvalifikací studentů (jaký jev způsobuje druhý) Zdá se být jasné, že spojení mezi oběma konstrukty bylo ověřeno různými odborníky v oboru , Rodina, jako hlavní primární socializující agent v dětství, hraje velmi důležitou roli ve vytváření a rozvoji obrazu, který dítě dělá o sobě.

Tímto způsobem by mělo být upřednostněno uplatňování vzdělávacích směrnic, které usnadňují dosažení tohoto cíle, jako jsou ty, které byly v tomto textu vystaveny.

Bibliografické odkazy:

  • Gimeno Sacristán, J. (1977). Vlastní koncept, společenský vztah a školní výkon. Madrid: MEC.
  • Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademická výkonnost a měnitelné proměnné. Journal of Educational Psychology, díl 6, č. 2.
  • Elexpuru, I. (1994). Jak mohou učitelé upřednostňovat vlastní koncepci svých studentů ve třídě? Vzdělávací společenství, č. 217.
  • Galileo Ortega, J.L. a Fernandez de Haro, E (2003); Encyklopedie vzdělávání v raném dětství (vol. 2). Malaga Ed: Aljibe

Zamilovanost a laska, PhDr. Josef Hrdinka Ph D (Září 2020).


Související Články