yes, therapy helps!
Sociokulturní teorie Leva Vygotského

Sociokulturní teorie Leva Vygotského

Březen 1, 2024

V jakém smyslu a poměru může ovlivnit kultura a společnost kognitivního vývoje dětí? Existuje nějaký vztah mezi kognitivním vývojem a komplexním procesem spolupráce prováděným dospělými ve vzdělávání a učení (specifické a obecné), které děti dostávají?

Stejně tak, jaké jsou hlavní důsledky Sociokulturní teorie Vygotského pro vzdělávání a kognitivní hodnocení dětí?

Sociokulturní teorie Leva Vygotského

Sociokulturní teorie Vygotsky kladl důraz na proaktivní účast nezletilých na prostředí, které je obklopuje kognitivního vývoje výsledkem procesu spolupráce. Lev Vygotsky (Rusko, 1896-1934) tvrdil, že děti rozvíjejí své učení prostřednictvím společenské interakce: získávají nové a lepší kognitivní schopnosti jako logický proces jejich ponoření do způsobu života.


Tyto aktivity, které jsou prováděny společně, umožňují dětem internalizovat myšlenkové a behaviorální struktury společnosti, která je obklopuje , přivlastnit je.

Učení a "zóna proximálního vývoje"

Podle Vygotskyho sociokulturní teorie je úlohou dospělých nebo pokročilejších partnerů podporovat, řídit a organizovat učení dítěte, v kroku předtím, než bude schopen zvládnout tyto aspekty, přičemž internalizuje struktury behaviorální a kognitivní, kterou daná činnost vyžaduje. Tato orientace je účinnější při poskytování pomoci dětem tak, aby překročily rozvojovou zónu proximální (ZPD) , které bychom mohli chápat jako mezery mezi tím, co jsou již schopné a co dosud nemohou dosáhnout samy.


Děti, které jsou v ZPD za určitou úlohu, jsou blízko k tomu, aby to dokázaly samostatně, ale stále potřebují začlenit některé klíčové myšlení. Nicméně, se správnou podporou a poradenstvím, jsou schopni úspěšně dokončit úkol. Do té míry, do jaké se vztahuje spolupráce, dohled a zodpovědnost učení, dítě postupuje adekvátně ve vytváření a konsolidaci svých nových poznatků a učení.

Metafora lešení

Existuje několik následovníků Vygotskyho sociokulturní teorie (například: Wood, 1980, Bruner a Ross, 1976), kteří vychovali metaforu "Lešení 'Chcete-li se obrátit na tento způsob učení. The lešení skládá se z dočasné podpory dospělých (učitelé, rodiče, učitelé ...), kteří dítěti poskytují úkol vykonávat úkol, dokud ho dítě nemůže provést bez vnější pomoci.


Jeden z výzkumníků, kteří začínají od teorií vyvinutých Levem Vygotskym, Gail Ross , prakticky studoval proces lešení v učení dětí. Instruovat děti ve věku od tří do pěti let, Ross využila více zdrojů. Ovládala a byla středem pozornosti zasedání, a používal pomalé a dramatizované prezentace studentům, aby ukázal, že dosažení tohoto úkolu bylo možné , Doktor Ross se stal jedním, kdo měl na starosti předvídání všeho, co se stalo. Ovládal všechny části úkolu, ve kterém děti pracovaly v určité složitosti a velikosti úměrné předchozím dovednostem každého z nich.

Způsob, jakým byly prezentovány nástroje nebo předměty, které byly předmětem učení umožnily dětem zjistit, jak řešit a plnit úkol samy, efektivnějším způsobem, než kdyby jim bylo vysvětleno, jak je vyřešit. V tomto smyslu Vygotskyho sociokulturní teorie poukazuje na "zónu" mezi tím, co lidé mohou porozumět, když se před nimi předvedou něco, co mohou generovat autonomně. Tato zóna je oblast proximálního vývoje nebo ZPD, kterou jsme zmínili dříve (Bruner, 1888).

Sociokulturní teorie: v kontextu

Sociokulturní teorie ruského psychologa Lev Vygotsky má transcendentální důsledky pro vzdělávání a hodnocení kognitivního vývoje. Testy založené na ZPD, které zdůrazňují potenciál dítěte, představují neocenitelnou alternativu ke standardizovaným inteligenčním testům, které obvykle zdůrazňují znalosti a učení, které už dítě provedlo. Mnohé děti tak mohou využít poradenství sociokulturní a otevřít, že se Vygotsky vyvinul.

Dalším ze základních přínosů kontextuální perspektivy byl důraz na sociální aspekt rozvoje , Tato teorie brání, že normální vývoj dětí v kultuře nebo skupiny týkající se kultury nemusí být adekvátní normou (a proto nelze extrapolovat) na děti z jiných kultur nebo společností.

  • Doporučujeme vám číst: "Teorie psychosociálního rozvoje Eriksonu"

Bibliografické odkazy:

  • Daniels, H. (Ed.) (1996). Úvod do Vygotského, Londýn: Routledge.
  • Van der Veer, R., & Valsiner, J. (eds.) (1994). Vygotsky čtenář. Oxford: Blackwell.
  • Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Eds.) (2016). Vygotski přehodnotil: kritickou historii jeho kontextu a dědictví. Buenos Aires: Miño a Dávila Editores.

Open Access (Pavla Rygelová a Tereza Simandlová) (Březen 2024).


Související Články