Slovní šikanování: známky vzhledu, následků a co dělat

Duben 4, 2024

Šikanování nebo šikanování je fenomén, který se vyskytuje ve vzdělávacím prostředí a který se vyskytuje velmi často u adolescentů. V analýze profilu agresora a oběti rozpoznává Serra-Negra a kol. (2015) čtyři hlavní typy šikany: fyzické, verbální, relační a nepřímé (včetně pověstí). Jiní autoři, jako je McGuinness (2007), přidávají "kyberšikanu" jako kategorii, která si zaslouží být přezkoumána odděleně.

V tomto článku se budeme věnovat konkrétnímu popisu projevy, důsledky a intervence slovního šikany , počínaje definicí šikany a jejími hlavními charakteristikami.

Související článek: "5 typů šikany nebo šikany"

Za oběť a oběť

Termín "šikana" je neologismus, který se týká šikany. Její význam přeložený do španělštiny je "osobní zastrašování" a pochází z anglického "bully", což znamená "zahltit hrozby". Stejně tak "týraný" může odkazovat na osobu, která je krutě nebo záměrně agresivní vůči ostatním.

V obojích současný a opakující se fenomén ve vzdělávacím kontextu , šikana byla zvlášť studována od 70. let, zpočátku v severských zemích po zprávách o dospívající sebevraždě související s školním šikanováním.

Nejvíce klasická definice šikany v tomto kontextu zahrnuje opakování agresivních a úmyslných akcí prováděných jedním nebo více studenty vůči členu skupiny ; ke kterému je přidáno systematické zneužívání moci, které zahrnuje opakování škod a řadu nerovných vztahů mezi členy (McGuinness, 2007).

Nicméně šikanování bylo typicky definováno a analyzováno kolem vztahu a psychologických profilů oběti a trestu, jako by násilné chování mělo svůj kořen a funkci pouze u těchto dvou osob. Ačkoli výše uvedené byly velmi relevantní, existují i další prvky, které aktivují a znovu produkují obtěžování v dospívajících vztazích.

Možná vás zajímá: "11 typů násilí (a různých druhů agrese)"

Příčiny šikany a jejich sociálních složek

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist a kol. (1995) nám říkají, že šikana je svým charakterem společenským fenoménem, zatímco se odehrává ve skupinách, které jsou poměrně trvalé. Jednou z jeho hlavních charakteristik je, že oběť má malou šanci vyhnout se pachatelům , a to nejen proto, že fenomén je často neviditelný, ale proto, že útoky jsou obecně podporovány ostatními členy skupiny.

Proto je šikanování také kategorií agresivního chování, kde existuje dvojznačnost moci, která umožňuje, aby se tento čin opakoval ve skupinách a pravidelně. Nejedná se pouze o násilný vztah, který vzniká od agresora k oběti, ale je to typ násilí, který se objevuje v kontextu skupiny, kde prostřednictvím určených rolí, členové mohou posílit násilné chování ostatních členů .

Ze stejného důvodu je možné rozlišovat mezi vztahem, v němž existuje šikanování, a jiným, kde existuje pouze konflikt, a to vyhodnocením toho, zda jsou mocenské vztahy mezi zúčastněnými stranami spravedlivé. Jinými slovy, nejedná se o šikanování, když nastane konflikt mezi dvěma lidmi, kteří mají stejné postavení v moci.

Co je verbální šikanování a jak se to projevuje?

Podle McGuiness (2007) různé vyšetřování ukázaly, že slovní šikanování je nejčastějším způsobem šikany. Stává se to v podobném poměru mezi chlapci a dívkami a urážky jsou charakterizovány především rasovými a pohlavními složkami. Podobně, Nejčastější metody verbálního šikanování jsou pomlouvačné , to jest falešné a škodlivé prohlášení, škádlení a volání osoby s hanlivými nebo násilnými přezdívkami.

Na druhou stranu Serra-Negra, Martins, Baccin a kol. (2015) nám říkají, že hlavní příčinou slovesného šikany je dynamika přijetí některých členů skupiny do jiných členů, která je ovlivněna faktory, jako jsou fyzické vlastnosti a socioekonomický status všech.

Jinými slovy, kromě kanálu, jímž je násilí vykonáváno (verbální, fyzické atd.), Mohou různé druhy zastrašování mít více záchytů. Například útočné chování může být zaměřena na pohlaví, rasu, zdravotní postižení nebo sociální třídu , mezi ostatními kategoriemi.

Když tyto charakteristiky neodpovídají očekáváním skupiny, jednotlivec je odmítnut a obtěžován.Tedy stejní autoři nám říkají, že slovní šikanování je motivováno hlavně následujícími otázkami:

Fyzikální charakteristiky , jako je obezita nebo spousta slabosti, barva pleti, typ vlasů, způsob oblékání, postižení, mimo jiné.
Předsudky a stereotypy náboženské, rasové a genderové, které zahrnují homofobii, lesbophobii a transfobii.

Zjišťování slovní šikany tedy začíná tím, že je relevantní pro jakékoli prohlášení, jehož obsah je zaměřen na předchozí problémy. To lze zjistit jak ve škole, tak doma. Ve skutečnosti, ačkoli se šikana vyskytuje ve škole, to je v komentářích v rodině, kde se mnohdy stává zřejmějším , Jakmile to bude zjištěno, může to souviset s individuálními a emocionálními projevy, jako jsou ty, které uvidíme níže.

Emocionální důsledky těchto útoků

Podle Elipea, Ortegy, Huntera a dalších (2012) může šikanování vytvářet významné emocionální nerovnováhy, které by mohly mít pro oběť a agrese velmi negativní a rozdílné následky, pokud by byly udržovány ve střednědobém i dlouhodobém horizontu. V tomto smyslu, vyjádření a emoční regulace je to jeden z možných prediktorů situace šikany.

Stejně tak jsou další následky šikany v osobě, která je oběť, a které jsou zase ukazateli viktimizace:

Odchod nebo selhání školy .
Ohlásit nadměrné pocity viny.
Inhibice komunikace a v socializaci.
Opakující se psychosomatické nemoci.
Negativní hodnocení sebe sama

Strategie prevence a intervence

Vzhledem k tomu, že šikanování je fenomén nejen psychologický, ale i společenský, je důležitý, protože nám umožňuje analyzovat dynamiku a komponenty, které někdy zůstávají bez povšimnutí, a to přesto položí základy, na kterých se generuje a reprodukuje násilná interakce .

Vezmeme-li v úvahu výše uvedené skutečnosti, je nezbytným prvkem při plánování intervenčních strategií a předcházení šikanování jak na rodinné úrovni, tak ve vzdělávacím prostředí.

Zatímco druhý, rodinné prostředí a vzdělávací prostředí , jsou dvěma hlavními podpůrnými systémy adolescentů, každá změna v obou může významně ovlivnit průběh jejich vývoje (záporně i pozitivně). Ve velkých tahách uvidíme některé strategie, které lze provést v obou kontextech.

1. Ve vzdělávacím prostředí

Různé studie ukazují, že mezi členy skupiny, kteří napadají ostatní (Elipe, Ortega, Hunter a kol., 2012), existuje méně psychosociálních úprav a nízká úroveň empatie. V tomto smyslu je důležité, aby vzdělávací prostředí posilovalo empatii, a proto je nezbytné znát a pracovat se systémy uznání, které existují mezi různými členy. Odtud je to nutné usnadnit prostředí koexistence bez stereotypů a obtěžování .

2. V rodinném prostředí

Strategie prevence a intervence v rodinném prostředí závisí do značné míry na dynamice generované dospělými.

V tomto smyslu je to důležité začněte s detekcí ukazatelů šikany, které se vyskytují na úrovni verbální , a pak prozkoumejte, jaké jsou vzory pozadí, které způsobují, že dospívající má hanlivé vnímání charakteristik partnera, kterého napadl. Intervence změnou takových schémat je důležitá pro potlačení tendence k agresi.

Stejně tak v rodině i ve škole je důležité mít k dispozici podrobné a spolehlivé informace o této problematice, které umožňují realizovat vzdělávací strategie založené na empatii a úctyhodném uznání ostatních.

3. Posílení postavení oběti

Důležité je také pracovat s styly pro styky obětí šikany. Za to je nutné začít nejprve rozpoznáním situace šikany a vědomím, jak být obětí. Nicméně, co následuje, je posílit uznání sebe sama jako osoby, která také mohou vytvářet prostředky k potlačení násilných vztahů .

Toto rozpoznávání vychází z toho, jak se člověk cítí léčen dospělými a jejich referenčními kontexty, stejně jako jejich rodiče. Interakce, kterou oběť vytváří s nejbližším prostředím, může posílit situaci zranitelnosti, která je daleko od toho, aby ji nepůsobila, takže je to také prvek, který musí být také analyzován.

Bibliografické odkazy:

Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. a kol. (2015). Slovní školní šikanování a životní spokojenost brazilských dospívajících: profily agresora a oběti. Komplexní psychiatrie, 57: 132-139.
Duy, B. (2013). Postoje učitelů k různým druhům šikany a viktimizace v Turecku. Psychologie ve školách, 5 (10): 987-1002.
Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. a kol. (2012). Vnímaná emoční inteligence a zapojení do různých typů šikany. Behavioral Psychology, 20 (1): 169-181.
McGuiness, T. (2007). Rozptýlení mýtů šikany. Mládí v mysli. Journal of Psychosociální ošetřovatelství (45) 10: 19-23.
Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. a kol. (2006). Fyzické, verbální a vztahové formy šikany mezi německými studenty: věkové trendy, genderové rozdíly a korelace.
Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. a kol. (1996). Šikanování jako skupinový proces: role účastníků a jejich vztah ke společenskému postavení v rámci skupiny. Agresivní chování, 22: 1-15.