yes, therapy helps!
Co je prosociální chování a jak se vyvíjí?

Co je prosociální chování a jak se vyvíjí?

Březen 8, 2021

Pokud se člověk stane takovým zvláštním druhem, je to částečně proto, že dokázal vytvořit velké společenské tkáně vzájemné péče a přenosu znalostí. To znamená, že jsme velmi vzdělaní, abychom se navzájem spojili mnoha různými způsoby, což je tendence lze shrnout do jednoho konceptu: prosociální chování .

Dále uvidíme, co přesně prosociální chování je, jakým způsobem je vyjádřeno a jaký vztah má s jevy empatie a spolupráce? .

Co je prosociální chování?

Přestože neexistuje univerzální definice pojmu prosociálního chování, existuje vysoký konsenzus, který je definován jako a repertoáru sociálního a pozitivního chování.


Kvůli rozdílu kritérií, zda do definice zahrnout motivační faktor, autoři se domnívají, že existují dva typy pozitivního společenského chování: chování, které vykazují prospěch oběma zúčastněným stranám a chování, které mají prospěch pouze jedné ze stran.

Návrh definice, který integruje jak behaviorální, tak i motivační aspekty, potvrzuje, že veškeré pozitivní sociální chování je prospěšné jinému v přítomnosti (nebo ne) altruistické motivace, jako je poskytování, pomoc, spolupráce, sdílení, uklidňování atd. , Strayer navrhuje klasifikaci čtyř typů aktivit, aby objasnil fenomén prosociálního chování:


  1. Aktivity, které můžete dát, sdílet, vyměňovat nebo měnit objekty s jinými jednotlivci.
  2. Družstevní aktivity .
  3. Úkoly a hry pomoci .
  4. Empatické aktivity směrem k druhému.

Účast na tomto návrhu v prosociálním chování přináší výhodu druhé osobě, zatímco v družstevním chování se obě strany koordinují, aby získaly vzájemný prospěch. Nyní, určení toho, kolik vyhrál každá ze stran, je samo o sobě výzvou pro psychologii a vědy o chování obecně. Koneckonců, vůle pomáhat někomu a spokojenost s tím, že jsou to faktory, které nám říkají o odměně za altruistické osobnosti.

Výzkum provedený na toto téma

Prosociální chování je naprosto nový pojem v oblasti psychopedagogiky , Největší nárůst výzkumu v této oblasti znalostí však odpovídá konečné fázi minulého století. Z tohoto pohledu bylo podrobněji studováno, jak tento jev ovlivňuje emocionální blaho jednotlivce (získání intenzivně pozitivní korelace mezi oběma) a jakou metodu by měla být použita při zavádění programů, které podporují tento typ prospěšného fungování v dětské populaci ,


Zdá se tedy, že během sociálně-emocionálního vývoje člověka dochází k tomu, že větší incidence může přinést podporu prosociálního chování, tedy internalizaci souboru hodnot, jako je dialog, tolerance, rovnost či solidarita, které se odrážejí chování z činů, jako je pomáhání druhému, respekt a přijetí druhého, spolupráce, útěchu nebo štědrosti sdílet určitý objekt.

Prosociální chování z teorií učení

Jedním z hlavních vysvětlení konceptu prosociálního chování byly teorie učení navrženy, i když existují i ​​další teoretické modely, jako je etologická a sociobiologická perspektiva, kognitivně-evoluční přístup nebo psychoanalytická perspektiva.

Teorie učení, vysoká empirická úvaha, obhajovat, že prosociální chování pochází z vlivu vnějších nebo environmentálních faktorů , Tento typ chování se tak naučí pomocí postupů, jako je klasická a operantní kondicionace, z nichž vydaná opatření jsou spojena s podněty a příjemnými důsledky pro jednotlivce (pozitivní posilování), a proto mají tendenci se v budoucnu opakovat , Často je typ poskytované výztuže sociálního charakteru (gesto, úsměv, projev lásky) spíše než materiál.

Skutečnost, že se podle provedeného výzkumu dostane emoční odměna, zdá se, že v jednotlivci povzbuzuje touhu vypustit chování pomoci druhému. To znamená, že existuje vnitřní motivace k takovému chování, na rozdíl od toho, co se děje, když je odměna důležitá, kde je chování prováděno, aby získala tu konkrétní odměnu.

Na druhou stranu jiné studie navrhují význam pozorovacího učení imitací prosociálních modelů. Někteří autoři zdůrazňují větší vliv interních faktorů, jako jsou kognitivní styly používané v morálním uvažování, zatímco jiní zdůrazňují, že vnější faktory (socializační činitele - rodinná a školní - a životní prostředí) jsou upraveny, dokud se nestanou interními kontrolami internalizace regulace vlastního chování (Bandura, 1977 a 1987).

Tyto příspěvky jsou klasifikovány v rámci interakcionistických perspektiv, protože uvažovat o interakci jedince se situací jako o faktoru chování .

Empatie, základní součást

Schopnost empatie je jedním z faktorů, které způsobují prosociální chování, ačkoli výzkum by měl více osvětlit konkrétní vztah mezi těmito dvěma jevy.

Některé návrhy obhajují definování empatie jako interaktivního procesu mezi afektivními, motivačními a kognitivními aspekty, které se odehrávají v různých fázích vývoje. Empatia představuje charakter, který se většinou učí prostřednictvím modelovacích procesů a je definována jako afektivní reakce, která je vydávána po vědomí pochopení zkušenosti situace a pocitů nebo vnímání, které druhá přijímá. Tuto schopnost lze naučit z pochopení významu některých neverbálních podnětů, jako je výraz obličeje, který indikuje emoční stav daného subjektu.

Někteří autoři soustředili své studie na diferenciaci situační empatie od dispositional empatie, která odkazuje na tendenci některých osobnostních typů citlivějších na empatické projevy. Toto poslední rozlišení bylo považováno za klíčovou součást studie povahy prosociálního chování a zjištění vysoké korelace mezi vysokou empatickou predispozicí a vyšším emisím prosociálního chování.

Fáze empatie

Empatickou kapacitu lze chápat ze tří různých hledisek , Při pozorování každého z nich je zprostředkovávající úloha tohoto jevu vidět z hlediska prosociálního chování: empatie jako vliv, jako kognitivní proces nebo jako výsledek interakce mezi prvními dvěma.

Zjištění ukazují, že první případ je spíše úzce souvislý s chováním pomáhat druhému, i když nebylo vyvozeno, že jde o příčinný faktor, ale mediátora. Proto hraje důležitou roli úroveň empatické dispozice, vztah s mateřskou postavou, typ konkrétní situace, ve které dochází k empatickému chování, věk dětí (v předškolních zařízeních souvislost mezi empatií a chováním). prosociální je slabší než u starších dětí), intenzita a povaha vzrušených emocí atd.

I tak se zdá být jasné, že realizace programů na podporu schopnosti empatie v průběhu vývoje dětí a mládeže může být v budoucnu faktorem ochrany osobního a sociálního blahobytu.

Spolupráce vs. Konkurence v sociálně-emocionálním vývoji

Jsou to také teorie učení, které v minulém století kladly větší důraz na vymezení vztahu mezi projevem kooperativního chování. konkurenceschopné s ohledem na druh psychologického a sociálního vývoje, kterým čelí lidé, kteří jsou vystaveni jednomu nebo druhému modelu.

Proč? kooperativní chování chápe se soubor chování, které jsou vyjádřeny v dané situaci, když ti, kteří se na něm podílejí, pracují na dosažení prioritních cílů sdílených skupin a chápou to jako požadavek na dosažení individuálního cíle. Naopak, v konkurenční situaci je každý jednotlivec orientován na dosažení svých vlastních cílů a zabraňuje ostatním, aby měli možnost je dosáhnout.

Výzkum prováděný společností Deutsch na MIT Zjistili větší komunikativní efektivitu, více komunikativní interakce, pokud jde o navrhování vlastních myšlenek a přijetí myšlenek jiných lidí , vyšší míru úsilí a koordinace úkolů, které mají být vykonávány, větší produktivita a větší důvěra v příspěvky členů skupiny v družstevních kolektivů než v konkurenčních kolektivech.

V dalších dalších dílech, ačkoli bez dostatečně empiricky potvrzené validace, která umožňuje zobecnění výsledků, jsou jednotlivci spojeni s družstevními chováním charakterizujícími větší vzájemnou závislost pro dosažení cílů, existují více podpůrné chování mezi různými subjekty , vyšší četnost v uspokojování vzájemných potřeb a vyšší podíl pozitivních hodnocení druhého a větší podporu chování druhých.

Spolupráce a sociální soudržnost

Na druhé straně to Grossack dospěl k závěru spolupráce je pozitivně spojena s větší soudržností skupin , větší jednotnost a kvalita komunikace mezi členy, podobně jako to zdůraznil Deutsch.

Sherif potvrdila, že komunikativní pokyny jsou v družstevních skupinách upřímnější, že se zvyšuje vzájemná důvěra a příznivá dispozice mezi různými členy skupiny, stejně jako větší pravděpodobnost normativní organizace. Konečně byla zjištěna větší síla kooperativních situací s cílem omezit situace konfliktu mezi skupinami. Následně jiní autoři spojili vzhled pocitů proti-empatie, vyšší míry úzkosti a nižší úroveň tolerantního chování v konkurenčních skupinách školáků.

Spolupráce ve vzdělávání

Ve vzdělávací oblasti bylo prokázáno mnoho pozitivních efektů odvozených z použití metodologie, které povzbuzují kooperativní práci, a současně podporují vyšší akademický výkon (v dovednostech jako je asimilace konceptů, řešení problémů nebo zpracování poznávacích produktů, matematika a jazykové), vyšší sebevědomí, lepší předispozice k učení, větší vnitřní motivace a efektivnější výkon určitých sociálních dovedností (porozumění druhému, pomáhání chování, sdílení, respekt, tolerance a znepokojení mezi vrstevníky nebo tendence ke spolupráci mimo vzdělávací situace).

Závěrem

V celém textu byly prospěšnosti získané v osobním psychologickém stavu prokázány, když se během fáze vývoje zlepšuje učení o prosociálním chování.Tyto dovednosti jsou zásadní, protože pomáhají spojit se s ostatním společenstvím a těžit z výhod, že jsou jeho aktivním členem.

Výhody tedy nejen ovlivňují optimalizaci emočního stavu jednotlivce, ale že kooperativní chování je spojeno s větší akademickou kompetencí, což usnadňuje předpoklad kognitivních schopností, jako je uvažování a zvládnutí instrumentálních znalostí řešených během školního času.

Dalo by se tedy říci, že podpora prosociálního chování se v budoucnu stane velkým psychologickým ochranným faktorem pro daný subjekt , což je individuálně a společensky kompetentnější, protože dospívá do dospělosti. Ačkoli se může zdát paradoxní, vyrůstání, zrání a získání autonomie závisí na tom, jak vědět, jak se vejít s ostatními a jak se těší její ochraně v některých aspektech.

Bibliografické odkazy:

  • Bandura, A. (1977). Vlastní účinnost směrem ke sjednocující teorii změn chování. Review of Psychology, 84, 191-215.
  • Calvo, A.J., González, R. a Martorell, M.C. (2001). Proměnné související s prosociálním chováním v dětství a dospívání: osobnost, sebepojetí a pohlaví. Dětství a učení, 24 (1), 95-111.
  • Ortega, P., Minguez, R. a Gil, R. (1997). Kooperativní učení a morální vývoj. Španělský žurnál pedagogiky, 206, 33-51.
  • Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I. a kol. (1993). Některé předpovědi chování prosocialaltrutrist v dětství: empatie, perspektiva, vazba, rodičovské modely, rodinná disciplína a obraz lidské bytosti. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.
  • Roberts, W. a Strayer, J. (1996). Empatie, emoční expresivita a prosociální chování. Development dítěte, 67 (2), 449-470.
  • Roche, R. a Sol, N. (1998). Prosociální výchova emocí, hodnot a postojů. Barcelona: Art Blume.

David Icke - Lev Již Nedřímá 3/4, CZ titulky, 2012, HD (Březen 2021).


Související Články