Co je to psychopedagogické poradenství?

Duben 1, 2024

Psychopedagogické poradenství je definováno jako zásah externího agenta nezávislého na poradním orgánu (vzdělávací centrum a jeho odborné složky), ve kterém je mezi oběma stranami založen vztah spolupráce, který řeší případné problémy, které mohou vzniknout. mohou vzniknout při výkonu odborné pedagogické praxe, stejně jako při celosvětové prevenci jejich budoucího vzhledu.

V psychopedagogickém poradenství tedy existují dva hlavní cíle: klinická, nebo "přímá intervence" v reálných a současných dysfunkčních situacích a "odborná příprava", která souvisí s preventivním aspektem.

Hlavní funkce psychopedagogického poradenství

Cox, Francouz a Loucks-Horsley (1987) sestavili seznam funkcí přiřaditelných poradní skupině, které byly rozlišeny podle tří různých fází vývoje poradního zásahu: zahájení, rozvoj a institucionalizace.

1. fáze zahájení

Pokud jde o počáteční fázi, musí poradní osoba posoudit potřeby, kapacity a zdroje, které představuje vzdělávací centrum, jakož i klient, s nímž spolupracuje, a skupinu konečných příjemců akce. Také, musí posoudit typ praktik používaných ve středisku , stejně jako přípravu seznamu cílů a cílů, které lze dosáhnout při intervenci.

Stejně tak by měla pracovat na vytvoření svého návrhu na zlepšení stávající praxe centra poskytováním školení v nových pracovních strategiích; organizování a přidělování různých funkcí výukové skupině; která se zabývá optimalizací jak materiálních, tak i nemateriálních zdrojů; a nakonec usnadnit vytváření pozitivního a závazného spojení spolupráce mezi různými stranami zapojenými do intervenčního procesu.

2. fáze vývoje

Ve vývojové fázi by měl konzultant zdůraznit nabídku školení při řešení konkrétních problémů existujících ve vzdělávací praxi dotyčného centra, a dále sledovat návrhy navrhovaných změn a provádět hodnocení uvedeného procesu.

3. Fáze institucionalizace

V závěrečné fázi institucionalizace je cílem začlenění souboru činností provedených do seznamu pokynů a kurikula zasaženého vzdělávacího centra. Také provádí se hodnocení a monitorování realizovaného programu a pokračuje vzdělávání učitelů (zejména v případě nových zakládání zaměstnanců) a přidělování prostředků, které umožní jeho kontinuitu poté, co poradní skupina dokončí svou práci ve vzdělávacím centru.

Charakteristika psychopedagogického poradenství

Mezi charakteristiky, které definují psychopedagogickou poradenskou službu, je důležité zdůraznit, že jde o nepřímý zásah, protože poradce pracuje společně s profesionály centra (klienta), aby byly tyto pokyny nakonec obráceny studenti (poslední uživatelé). Z tohoto důvodu, může být definován jako "triadický vztah", v němž je mezi poradní skupinou a klientem vytvořen závazek .

Na druhou stranu, jak již bylo zmíněno výše, je to kooperativní, konsensuální a nehierarchický vztah, ve kterém se obě strany zavázaly spolupracovat jako rovnost. Konečně, protože se skládá z nezávislého orgánu, poradní skupina nevykonává žádné postavení orgánu nebo kontrolu nad svým klientem, a proto se rozumí, že jeho vztah je nezávazný.

Možná kritika role psychopedagogického poradce

Jak uvedl Hernández (1992), některé kritiky týkající se role a zásahu poradce ve vzdělávacím centru se týkají pocitu, který na straně pedagogického týmu odráží snížení autonomie, pokud jde o k výkonu své každodenní práce.

Navíc, spojený s tímto pocity nedostatku svobody jednání, Skupina učitelů může vyvinout myšlenku, že jejich úkol je omezen na výkon byrokratických postupů , přičemž omezil svou tvůrčí kapacitu, aby umožnil inovativní návrhy. Na druhé straně fakt porozumění poradní skupině jako zprostředkovatelské agentury mezi správou a vzdělávacím systémem může snížit konotaci nezávislosti poradní osobnosti.

Psychopedagogické poradenství ve vzdělávacím centru

V návrhu generálního ředitele Rodrígueze Romera (1992, 1996a) o obecných funkcích vykonávaných osobností pedagogického poradenství v oblasti vzdělávání jsou vyzdviženy: vzdělávání, vedení, inovace, dohled a organizace.

S výjimkou funkce dohledu byly zbývající čtyři přijaty a odsouhlaseny bez jakéhokoli teoreticko-praktického dotazování. Pokud jde o funkci dohledu, ano Existuje určitý nesoulad v tom, že samotná povaha poradní funkce sama o sobě Rozumí se, že vztah mezi poradním orgánem a poradním orgánem spočívá v spolupráci, definované vztahem mezi rovnými částmi. Pojetí dohledu tak je v rozporu s tímto druhem operace, jelikož druhý termín je spojen s konotací asymetrie nebo hierarchie, což znamená, že dozorčí orgán je na vyšší úrovni, zatímco dozorovaný orgán by byl na vyšší úrovni. nižší úroveň.

Psychopedagogické poradenské týmy (EAP)

Jak bylo uvedeno výše, dvě jsou hlavní funkce psychopedagogických poradenských týmů ve vzdělávací oblasti :

První se týká účelu řešení skutečných problémů, které již existují při provozování denní pedagogické praxe. Tato "nápravná" funkce se zaměřuje na problémovou situaci sama o sobě a má za cíl poskytnout řešení na přesnější úrovni.

Druhá se týká preventivnějšího cíle nebo "trenéra" a zaměřuje se na poradenství poskytované týmu učitelů s cílem poskytnout jim strategie a zdroje, které jim umožní správné fungování jejich odborné praxe a vyhnout se budoucím problémům. Poradenství tedy není zaměřeno na problémovou situaci, nýbrž na zásah do učitelského personálu, který by měl vybavit určité dovednosti a kompetence, aby mohly obecně vykonávat své učební úkoly.

Tato druhá možnost je ústřední funkcí v týmu EAP, přestože mohou být použity i doplňkovým způsobem k prvnímu.

Významná úvaha o zvláštnostech týmů EAP se týká jejich charakterizace jako vysoce profesionální a kompetentní skupiny v oblasti poradenství v oblasti vzdělávání. To s tímto číslem spojuje vysokou konotaci kolegiality v oblasti profesionálního výkonu. Odvozená od tradiční generace některých typů kritiky související s vytvořením jasné a specifické definice toho, co přesně je psychopedagogický poradní tým a jaké jsou jeho specifické funkce (role konflikty), byl vytvořen vnitřní pohyb sebeurčení aby bylo možné bojovat s těmito kritiky z jiných externích skupin.