55 frází Jean Piaget o dětství a učení
Jean Piaget je jedním z nejuznávanějších psychologů a výzkumníků za svůj příspěvek k psychologii vývoje a učení. Ve své slavné teorii navrhl několik fází kognitivního vývoje, kterými všichni lidé procházejí.
- Více se o tomto můžete dozvědět v našem článku: "4 fáze kognitivního vývoje Jeana Piageta"
Nejlepší Piaget fráze
Během svého života, Piaget dodal několik citátů, které zůstaly pro historii , V tomto článku je přezkoumáme.
- Nicméně předtím, než si můžete prohlédnout nejdůležitější aspekty jejich příspěvků v tomto příspěvku: "Teorie učení Jean Piaget"
Teď začneme!
1. Vědecké myšlení tedy není momentální, není to statická situace, ale je to proces
Jako vědec Piaget významně přispěl ke studiu kognitivního vývoje a inteligence.
2. Když něco naučíte dětem, budete mít navždy šanci objevit si to pro sebe
Děti jsou zvědavé a když je zvědavost vede ke zkoumání, zkušenostní učení, které se odehrává, je opravdu obohacující.
3. Možnost ... při správném umístění smyslově-motorové inteligence hraje stejnou roli jako ve vědeckém objevu. Je to užitečné pouze pro génius a jeho zjevení zůstávají bezvýznamné pro nekvalifikované dělníky.
Období smyslových motorů je jednou z etap Piagetovy teorie, ve které největším úspěchem je pojem stálého objektu.
4. Na jedné straně existují jednotlivé akce, jako je tahání, tlačení, dotýkání se, tření. Jedná se o ty jednotlivé akce, které většinu času vytvářejí abstrakci objektů
Velkou frázi Piageta, abstrakce je před generalizačním nástrojem a dítě se učí s manipulací s předměty. Piaget vždycky myslel, že lidské bytosti jsou aktivní v učení.
5. vědecké poznatky se neustále vyvíjejí; který se z jednoho dne na druhý změnil
Vědecké myšlení není statické, neustále se rozvíjí.
6. Podívej, nemám v pedagogice žádný názor. Problém vzdělání mě záleží, protože mám dojem, že je toho hodně, co se má reformovat a změnit, ale myslím si, že úlohou psychologa je především poskytnout fakt, který pedagogika může používat,
Pedagogika může z psychologie těžit nesmírně.
7. Základní funkce mysli spočívají v porozumění a vymyšlení, tedy v konstrukci struktur strukturováním reality
Kreativita hraje důležitou roli v učení.
8. Každé získání ubytování se stává materiálem pro asimilaci, ale asimilace vždy odolává novému ubytování.
Asimilace je jedním z nejdůležitějších pojmů, které se točí okolo teorie Piagetian.
9. Znalost je pak systém transformací, který se postupně stává adekvátní
Učení je kumulativní a vyvíjí se, jak vysvětluje Piaget.
10. Naším problémem z hlediska psychologie a z hlediska genetické epistemologie je vysvětlit, jak je přechod z nižší úrovně znalostí na úroveň, která se jeví jako vyšší
Stejně jako v předchozím bodě, schůzka o kumulativním učení.
11. Vždycky jsem nenáviděl jakoukoli odchylku od skutečnosti, postoj, který jsem spojoval se špatným duševním zdravím své matky
Reflexe, kterou uskutečnil Piaget, v němž je možné ocenit dotek ironie.
12. To, co vidíme, mění to, co víme. To, co víme, mění to, co vidíme
To, co vidíme, určuje naše myšlení, ale naše myšlení také určuje, jakým způsobem interpretujeme to, co vidíme
13. Hlavním cílem vzdělávání ve školách by mělo být vytváření mužů a žen, které jsou schopné dělat nové věci, nejen opakovat to, co udělaly ostatní generace; muži a ženy, které jsou kreativní, vynalézaví a objevující se, kteří mohou být kritičtí, ověřeni a nepřijmout, vše, co jim je nabízeno
Piaget, v jasné obhajobě tvořivosti a aktivního učení.
14. Nemohl jsem si myslet bez psaní
Skvělé datum, které vyzývá k odrazu
15. Co navrhuje genetická epistemologie, je odhalit kořeny různých druhů znalostí od jejich elementárních forem po následujících úrovních, včetně vědeckých poznatků
Piaget, s jasným odkazem na genetickou epistemologii.
16. Chcete-li být kreativní, zůstaňte částečně jako dítě, s kreativitou a vynalézavostí, která charakterizuje děti dříve, než je deformuje dospělá společnost
Děti mají zvědavý postoj, v němž neposuzují, ale jsou otevřeny neustálému učení , Něco bychom se měli naučit mnoha dospělým
17. Vztahy mezi rodiči a dětmi jsou nepochybně nejen omezeními. Existuje vzájemná spontánní náklonnost, která se pohybuje od počátku, kdy dítě žádá o štědrosti a dokonce i oběti, na velmi pohyblivé demonstrace, které nejsou předepsány žádným způsobem. A zde je bezpochyby východiskem pro morálku dobrého, které budeme ve vývoji vidět společně s morálkou práva nebo povinnosti a že u některých lidí to zcela nahrazuje
Rodiče jsou nejdůležitějšími vzdělávacími činiteli, protože vzdělávají své děti na důležitých tématech, jako jsou morálka nebo hodnoty.
18. Dobrá pedagogika by měla konfrontovat dítě v situacích, v nichž zažívá v nejširším slova smyslu: zkusit věci vidět to, co se děje, zvládat předměty, zvládat symboly, klást otázky, najít vlastní odpovědi, sladit to, co nalezne jednou příležitostí s tím, co najdete v jiném srovnání svých úspěchů s výsledky ostatních dětí
Děti jsou aktivní studenti, průzkumníci v jejich nejlepším.
19. Pokud je člověk intelektuálně pasivní, nebude morálně svobodný
Studenti musí být průzkumníci, kteří budují svůj vlastní kognitivní vývoj.
20. Jinými slovy, znalost vnějšího světa začíná okamžitým využitím věcí, zatímco znalost sebe sama zastavuje tento čistě praktický a utilitární kontakt.
Zkušenostní učení je velmi silná forma učení. Víc než kořen.
21. Vzdělávání, pro většinu lidí, znamená, že se snažím vzít dítě, aby vypadalo jako typický dospělý jejich společnost ... Ale pro mě znamená vzdělání vytvářet tvůrce ... Musíte dělat vynálezce, inovátory, nekonformisty
Kultura se snaží formovat naše myšlenky, motivace a dokonce i naše očekávání. To je možné vidět ve vzdělávacím systému, který vůbec nepodporuje kreativitu. Naštěstí existuje mnoho psychologů a pedagogů, kteří se snaží tento způsob práce změnit.
22. Inteligence je to, co používáte, když nevíte, co dělat
Problémy a pokus o jejich řešení stimulují naši kreativitu a naši inteligenci.
23. Jakou roli mají knihy a příručky v této škole? Ideální škola by neměla pro žáky povinné příručky, ale pouze referenční práce, které by byly volně použity ... jediné nepostradatelné příručky jsou ty, které učitel používá.
Piaget odkazuje na to, jaká by byla jeho ideální škola, což by mělo prospěch učení studentů.
24. Abych vyjádřil tentýž názor jiným způsobem, domnívám se, že lidská znalost je v podstatě aktivní
Znovu je vize tohoto psychologa jasná. Lidé staví naše vlastní učení.
25. Logika a matematika nejsou nic jiného než specializované jazykové struktury
Lingvistické struktury jsou základem našich znalostí, říká Piaget.
26. Právě s dětmi, s nimiž máme nejlepší příležitost studovat vývoj logických znalostí, matematických znalostí, fyzických znalostí, mimo jiné
Děti byly účastníky studií Piagetových.
27. Pochopení vynalézá
Pokud něco nerozumíme, nebudeme moci jít dál a být kreativní.
28. Děti mají skutečné chápání toho, co si vymýšlejí, a pokaždé, když se je snažíme učit příliš rychle, zabraňujeme tomu, aby se znovu objevili
Neměli bychom ukládat učení, protože jinak budeme vyvolávat zapamatování namísto porozumění. Učení musí být postaveno u nás.
29. Reflexní abstrakce není založena na jednotlivých činnostech, ale na koordinovaných činnostech
Každá fáze výuky má svůj okamžik, podle Piageta
30. Druhým cílem vzdělání je vycvičit mysli, která mohou být kritická, která dokáže ověřit a nepřijmout vše, co jim bylo nabídnuto. Velkým nebezpečím dneška jsou slogany, kolektivní názory, tendence, které již byly myšleny. Musíme se postavit proti sobě individuálně, kritizovat, rozlišovat mezi tím, co je správné a co je špatné.
Piaget byl vždy zástancem kritického myšlení.
31. Hlavním cílem vzdělávání je vytvářet lidi schopné dělat nové věci a nikoli pouze opakovat to, co udělaly ostatní generace
Lidé musí být schopni aktivním způsobem rozvíjet kognitivní vývoj
32. Znalost nemůže být kopií, protože je to vždy vztah mezi předmětem a předmětem
Piaget je jedním z největších zastánců konstruktivismu , a toto jmenování je jasné.
33. To neznamená, že logika je dostatečně silná na podporu celkové konstrukce lidského poznání
Další jasný odkaz na konstruktivistickou teorii, kde byl Piaget jedním z nejreprezentativnějších osobností.
34. Vědomí skutečnosti znamená konstrukční systémy v kontinuální transformaci, které víceméně odpovídají realitě
Znalosti, stavíme to tak, aby to byla naše realita.
35Od té doby je vesmír konstruován v souboru trvalých předmětů spojených kauzálními vztahy, které jsou nezávislé na předmětu a jsou umístěny v čase a prostoru předmětu
Pojem trvalého objektu je jedním z velkých úspěchů senzoricky-motorové fráze.
36. Učená pravda je jen napůl naučená pravda, zatímco celá pravda musí být podmaněna, rekonstruována nebo znovu objevena samotným studentem
Termín, který hovoří o pravdě a který stimuluje svobodnou interpretaci.
37. Všechno, co se učí dítěti, mu brání vymýšlet nebo objevit to
Dospělí mohou poskytnout dítěti nástroje k učení, ale je to ten, kdo ho staví.
38. Inteligence, nejvíce plastická a zároveň nejtrvalejší strukturální rovnováha chování, je v podstatě systém životně důležitých operací
Existuje zvědavý paradox mezi stabilitou inteligence a schopností inteligence přizpůsobit se prostředí.
39. Jakékoli psychologické vysvětlení, dříve nebo později, končí na logice nebo biologii
Duševní procesy neexistují kromě biologických mimo logickou analýzu jejich obsahu.
40. Pro rozvoj lidské inteligence je nezbytné znát matematickou logiku
Tyto rozměry znalostí jsou podstatnou součástí intelektu, podle Piageta.
41. Musíme začít od tohoto duálního charakteru inteligence jako něco biologického a logického zároveň
Inteligent existuje díky aktivitě nervových buněk, ale také díky logickým pravidlům.
42. Abychom dobře vysvětlili psychologický fenomén, je nutné studovat jeho formu.
Co se děje v lidské mysli je výsledkem neustálého vývoje a zrání .
43. Existuje mnoho podobností mezi rozvojem poznání u dítěte na jedné straně a rozvojem vědění ve vědeckém světě na straně druhé.
Piaget vytváří srovnání mezi oběma způsoby získávání znalostí.
44. Základní idea mé teorie je téměř vždy špatně interpretována
Tento autor a badatel varuje před nutností věnovat pozornost nuancí své práce.
45. Lidská znalost je vždy asimilace nebo interpretace
Piaget zdůrazňuje význam těchto učebních mechanismů.
46. Struktura je zdrojem deduktivní kapacity
Odpočet Vychází z formálních pravidel .
47. Pokud by znalost byla vrozená, byla by přítomná u dětí a jiných zvířat
Fráze o možnosti, že existují principy, které by věděly, že existují vrozeným způsobem.
48. Problémy jsou řešeny podle různých úrovní znalostí
Každá fáze kognitivního vývoje nabízí různá řešení.
49. Je třeba se zabývat tím, jak osvojení nových poznatků otevírá mysl k novým možnostem
Učení předpokládá kvalitativní skoky v naší úrovni znalostí .
50. Vývoj inteligence je posloupností deduktivních operací
Piaget věřil v důležitost deduktivního uvažování jako motoru učení.
51. První jasná indikace ve vývoji poznání je neustálá tvořivost
Boční myšlení to je základní aspekt inteligence.
52. Operace jsou transformace, které jsou reverzibilní
V mentálních hrách, které tvoří učení, jsou operace vždy reverzibilní.
53. Jsem konstruktivista, protože neustále buduji nebo pomáhám budovat znalosti
Fráze o filozofických základech Piageta.
54. Matematika je v neustálé konstrukci a vidíme to i v každodenním životě dítěte
Vývoj matematických schopností se vyvíjí.
55. Dítě nikdy čerpá to, co vidí, čerpá z jeho výkladu
Piaget zpochybňuje myšlenku portrétování objektivně.
