Inkluzivní vzdělávání: co to je a jak to změnilo školu

Formální vzdělávání je jednou z nejúčinnějších metod socializace, které západní společnosti vybudovaly. Proto se jejich teorie, modely a praktiky neustále mění a reagují na společenské, politické a ekonomické události každé éry.

Na této cestě a zvláště poté, co se vzdělání začalo chápat jako univerzální právo, vznikla paradigma, která tvrdí, že každý musí mít přístup k formálnímu vzdělání bez ohledu na naše pohlaví, etnický původ, zdravotní postižení nebo sociálně-ekonomický status. Tato paradigma je v oblasti inkluzivního vzdělávání nebo inkluzivního vzdělávání .

Pak budeme podrobněji vysvětlovat, ačkoli v úvodním slova smyslu, co je inkluzívní vzdělávání, odkud pochází a jaké jsou jeho rozsah a výzvy.

• Související článek: "Pedagogická psychologie: definice, koncepce a teorie"

Co je inkluzivní vzdělávání? Původy, návrhy

V roce 1990 se konala konference UNESCO v Thajsku, kde se setkaly několik zemí (zejména anglosaské) Navrhli myšlenku "školy pro všechny" .

Konkrétně chtěli doplnit a rozšířit rozsah dříve nazvaného "speciální vzdělávání", ale neomezovali se na diskusi o podmínkách vyloučení, ve kterých se lidé se zdravotním postižením ocitli, ale také rozpoznali mnoho dalších kontextů zranitelnosti, v nichž Setkávají se s mnoha lidmi.

O čtyři roky později na konferenci v Salamance 88 zemí dospělo k závěru, že vzdělání by mělo mít inkluzivní orientaci, tj. By nemělo být omezeno na zaručení přístupu ke vzdělání, ale také musí zajistit, aby bylo vzdělávání efektivní a efektivní .

To znamená, že začlenění je společenským fenoménem, ​​který je již téměř tři desetiletí v centru debaty o vzdělávání, která vytvořila a rozšířila inkluzivní hnutí, které se neomezuje na zlepšení kvality života lidé s postižením, ale to dovolilo změnit model pomoci a rehabilitace prostřednictvím modelu přístupnosti v souvislosti s postižením, kde problémy již v člověku hledají, ale v podmínkách okolí.

Stručně řečeno, inkluzivní vzdělávání je zavádění paradigmatu začleňování do všech oblastí souvisejících s formálním vzděláváním (například a především ve školách, ale také se účastní vládních a nevládních organizací a institucí i politik veřejnost).

• Možná vás zajímá: "Problémy s učením: definice a varovné signály"

Inkluzivní vzdělávání nebo vzdělávání?

Obě koncepty se týkají stejného procesu. Rozdíl je v tom, že termín vzdělávací inkluze odkazuje na přístup nebo teoretický model , tj. organizovaný soubor nápadů, které podporují rovné podmínky v přístupu k efektivnímu vzdělávání, zatímco termín inkluzivní vzdělávání konkrétněji odkazuje na tuto praxi; například když škola zavádí konkrétní strategie, které podporují začlenění a přístupnost.

Rozdíl mezi speciálním vzděláváním a inkluzivním vzděláváním

Hlavní rozdíl je v paradigmatu, která je základem každého z nich. Zvláštní vzdělávání se ukázalo jako nástroj, který zajistí, aby lidé se zdravotním postižením v některých souvislostech nazývaných lidé se speciálními potřebami měli přístup k formálnímu vzdělávání.

Nazývá se "speciální vzdělání", protože se předpokládá, že existují lidé, kteří mají problémy nebo zvláštní potřeby, které obecné vzdělání (nikoli zvláštní) nemá schopnost zúčastnit se, takže je nezbytné vytvořit odlišný způsob vzdělávání a uspokojování těchto potřeb .

Z hlediska vzdělávání inkluzivního vzdělávání se nepovažuje za problém lidem, ale samotným vzděláním, který sotva rozpoznává rozmanitost způsobů fungování, které koexistují mezi lidskými bytostmi, s tím, co bylo třeba udělat, nebylo " speciální vzdělání "pro" zvláštní lidi ", ale jedno vzdělání schopné uznat a posoudit rozdíly a řešit je za stejných podmínek .

To znamená, že vzdělání pro všechny, nebo inkluzivní vzdělávání, neznamená, že bychom očekávali, že všichni budou stejní, nenecháni děti nucen mít stejné schopnosti, zájmy, obavy, rytmy atd .; je to opak, jde o vytvoření vzdělávacího modelu, který nám v praxi umožňuje rozpoznat, že jsme velmi odlišní jak v našem způsobu fungování, tak ve způsobech zpracování nebo přenosu informací,takže musíte vytvořit strategie, programy a politiky, které jsou různé a flexibilní.

Konečně, ačkoli inkluzivní vzdělávání je často přímo spojeno se záměrem začlenit osoby se zdravotním postižením do vzdělávacích systémů, je to spíše o uznání překážek pro učení a zavádění překážek účasti v praxi. z důvodů nejen zdravotního postižení, ale i pohlaví, kulturních, sociálně-ekonomických, náboženských , atd.

Od dohod k činnostem

Takže, co můžeme dělat, aby se vzdělání začlenilo? V zásadě musíme odhalit překážky ve vzdělávání a participaci , Například provádět kvalitativní hodnocení, která umožní široké a hluboké porozumění konkrétnímu vzdělávacímu kontextu, tedy charakteristikám, potřebám, zařízením a konfliktům konkrétní školy.

Odtud vyhodnoťte možnosti realistického působení a zvyšujte povědomí o vzdělávací komunitě (učitelé, rodinní příslušníci, děti, správci) způsobem, který podporuje změnu paradigmatu a ne jen politicky správný diskurz.

Dalším příkladem jsou kurikulární adaptace nebo doprovodné materiály ve třídě, které jsou vyrobeny po ukončení studia zjistila zvláštní potřeby jak chlapců, tak dívek jako učebny. Jedná se převážně o to, že je empatický a vnímavý a má schopnost analyzovat jevy nejen na mikro úrovni.

• Možná vás zajímá: "Studenti s mentálním postižením: hodnocení, sledování a začlenění"

Některé výzvy tohoto projektu

Přestože se jedná o projekt, který se velmi angažuje v oblasti lidských práv as velmi dobrými úmysly, stejně jako mnoho úspěšných případů, je skutečností, že je i nadále komplikovaným procesem.

Jedním z problémů je, že jde o návrh, který "rozvinuté země" usilují, a za nerovných podmínek "rozvojové země", což znamená, že jeho dopad nebyl zobecnitelný pro všechny země a sociálně-ekonomické kontexty .

Kromě toho je obtížné odhalit překážky učení a participace, protože často se pedagogická činnost soustřeďuje na potřeby učitele (v době, kdy musí učit, v počtu studentů apod.), A problémy jsou zaměřený na děti, který také podporuje v mnoha kontextech přebytky psychopatologických diagnóz (například nadměrné diagnózy ADHD).

Inkluzivní vzdělávání je pak projekt, který nám dává velmi dobré budoucí prognózy, zejména proto, že děti, které žijí společně a uznávají rozmanitost, jsou budoucí dospělí, kteří vytvoří přístupné společnosti (nejen z hlediska prostoru, ale také z hlediska učení a znalostí), ale je to také výsledek velmi složitého procesu závisí nejen na odborných pracovnících, tím méně na dětech, ale na vzdělávacích politikách a modelech , distribuce zdrojů a další makropolitické faktory, které je třeba také zpochybňovat.

Bibliografické odkazy:

• Guzmán, G. (2017). "Články mezi vzděláním a psychopatologií: úvahy o psychopedagogických strategiích z těl". Magazín Palobra, Fakulta sociálních věd a vzdělávání, Univerzita Cartagena, (17) 1, s. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Vnímání kvality života rodin s dětmi s mentálním postižením v běžných školách. Příspěvek na konferenci IX Mezinárodního vědeckého výzkumu o osobách se zdravotním postižením, INICO University of Salamanca.
• Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Inkluzivní vzdělávání a změna školy. Iberoamerican Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). O původu a významu inkluzivního vzdělávání. Časopis pro vzdělávání. 327: 11-28.

Budoucnost školství. Přehnaná inkluze a falešná korektnost. cz tit (Duben 2024).