Nadaní studenti: individuální rozdíly mezi dětmi s mimořádnou inteligencí
Jaké vlastnosti vymezují nadané dítě?
Můžeme obecně říci, že jeho intelektuální vývoj je vždy vyšší, než se předpokládalo kvůli jeho věku. Například, pokud většina dětí je vždy schopna říci pár slov za rok a půl po jejich narození, talentované dítě má repertoár slov dvakrát až třikrát větší než dosáhne tohoto věkového rozmezí.
Nadaní studenti: jaké faktory dělají dítě mají vysoké schopnosti?
Když talentované dítě začne školou, v podstatě to, co si všimnete, je rychlé myšlení, snadné vytváření mnohem podrobnějších odpovědí a velmi dobré využití informací. Tyto děti mohou vyžadovat přizpůsobené vzdělávací strategie, neboť to může být případ, že skryjí svůj talent v normativní třídě, oni se nudí nebo opustí třídy , Pro toto a mnoho dalších otázek bychom se mohli ptát sami sebe: Jaké záruky musí být součástí nadaných studentů ? Je talentované dítě úspěšným dospělým?
Ne nutně
Kontextové proměnné
Musíme vzít v úvahu určité proměnné kontextu, které může mít každé dítě. Na jedné straně podporu (nebo jejich nepřítomnosti) svými rodiči, zákonnými zástupci nebo příbuznými. Existují případy, kdy je rodina nepodporuje, devalvuje skutečnost, že studuje a investuje čas do studií, a zdůrazňuje, že je třeba, aby se na konci měsíce vrátil plat. To může způsobit, že dítě odloží svůj talent a zaměří se na plnění toho, co o ně rodiče požadují. Škola může ignorovat talent, takže dítě nedostane přizpůsobené vzdělání a dítě skončí nudit a opouštět hodiny. Nebo prostředí přátel může vést děti k tomu, aby skryli své schopnosti prostřednictvím škádlení , které by mohly vyvolat dynamiku šikany.
Hospodářské okolnosti ve kterém člověk dobře zná, také hrají důležitou roli. Existují rodiny, které nemohou financovat studium svých dětí, jelikož jejich ekonomická situace to neumožňuje, bez ohledu na to, jak oba rodiče pracují a existují určité pomůcky nebo stipendia. Dítě se proto bude muset přizpůsobit situaci a jeho talent se nebude moci vyvíjet podle očekávání.
Konečně, je třeba zdůraznit další proměnné, jako jsou příležitosti, které každý přináší k životu, nebo jejich vlastní zdraví.
Analýza skutečných případů
Všechno výše uvedené se odráží ve studii, kterou uskutečnila Melita Odenová spolu s Termanem v roce 1968, která porovnávala 100 nejúspěšnějších mužů a 100 nejméně úspěšných mužů ve skupině; definování úspěchu jako oslavy pracovních míst, které vyžadovaly jejich intelektuální dary , Mezi úspěšné patří profesoři, vědci, lékaři a právníci. Neúspěšná elektronika, technici, policisté, tesaři a čističe bazénů, stejně jako neúspěšní právníci, lékaři a akademičtí pracovníci. Ve studii se dospělo k závěru, že úspěšná a neúspěšná se v průměru IQ téměř nerozlišuje , V každém případě se rozdíly mezi nimi projevily v důvěře rodičů, vytrvalosti a zásadách povzbuzení.
Chytré děti a výchova
Když hovoříme o inteligentních dětech, hlavní kritérium se zaměřuje na intelektuální kvocient a akademické prostředí, ale musíme také vzít v úvahu faktory socioemotional , Ve studii, kterou provedli Terman a Melita, můžeme pozorovat jasné zkreslení ve vzorku, neboť je to jen univerzitní populace. Terman skončil jako přesvědčený genetik, ale nezohlednil historické proměnné momentu, jako je válka atd. Mnoho lidí zde zemřelo, jiní kvůli alkoholismu, sebevraždám ... faktory, které souvisí se sociálně-emocionálními charakteristikami.
Alencar a Fleith (2001) zaznamenali menší důraz na emoční vývoj v důsledku hegemonie vzdělávacích plánů málo se zaměřuje na posílení pozitivního pojetí sebe sama a na podporu jeho společenského rozvoje. Poznamenali také, že drtivá většina doposud prezentovaných studií o této problematice nesouvisela se sociálně-emocionálním vývojem. Terman poznamenal, že děti, které měly IQ nad 170, měly problémy se sociálním přizpůsobením a jejich učitelé považovali za izolaci (Burks, Jensen a Terman (1930), Gross (2002)).
Emocionální zranitelnost byla také nalezena s ohledem na schopnost těchto studentů porozumět a zavázat se k etickým a filozofickým otázkám, než byla vyvinuta emoční vyspělost pro řešení těchto typů otázek (Hollingworth, 1942).
Nadaní studenti a školní očekávání
Jako externí agenti můžeme pozorovat, jak jsou studenti s většími intelektuálními schopnostmi náchylní trpět tím, co Terrassier nazval "negativním Pygmalionovým efektem". K tomu dochází tehdy, jelikož tam jsou nadaní studenti, kteří mají větší potenciál než učitelé, mají tendenci očekávat od těchto studentů výkon v průměrném rozmezí a pak povzbuzují některé studenty k tomu, jejich skutečných schopností (Terrassier, 1981).
Jako poslední bod stojí za zmínku studii provedenou na detekce nadaných studentů , ve kterém byly analyzovány struktury implicitních teorií inteligence pedagogů a vztahy mezi nimi a víry o identifikaci nadaných studentů. Pedagogové, kteří hodnotili kreativitu jako důležitý atribut inteligence, mají tendenci upřednostňovat několik metod určení nadaných studentů.
Naopak pedagogové, kteří podporovali využívání zpravodajských testů jako hlavní základ pro identifikaci talentů, se obecně shodli na tom, že Kapacita analýzy to bylo součástí struktury inteligence (García-Cepero a kol., 2009).
Bibliografické odkazy:
- Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento, São Paulo: EPU.
- Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Implicitní teorie inteligence a přesvědčení pedagogů o identifikaci nadaných studentů. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
- Terman L. M., & Oden, M. H. (1959). Genetické studie génia. V. V. nadané v polovině života: třicet pět let sledování nadřízeného dítěte, Stanford, CA: Stanfordská univerzitní tiskárna.
- Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6. vydání). Paříž, ESF.
