Proč je sociokulturní stimulace důležitá?

Duben 6, 2024

Při mnoha příležitostech odborníci v oblasti sociální psychologie obhajovali myšlenku, že lidská bytost je ze své podstaty sociální bytostí.

Co však toto tvrzení skutečně znamená a jaké důsledky může mít nedostatek vztahu, který vytváří s okolím, má na člověka?

Potřeby lidské bytosti: co to jsou?

Hierarchie potřeb navržená Abrahamem Maslowem byla představena v roce 1943 jako model ve formě pyramidy, kde jsou představeny pět typů osob, které musí splňovat lidské bytosti, uspořádané podle jejich složitosti a významu, které byly poskytnuty při dosažení maximálního stavu růstu osobní Na základní úrovni jsou fyziologické potřeby (např. Potraviny), následované bezpečnostními potřebami (ochrana jednotlivce), potřeby společenského přijetí (patřící a láska), potřeby sebeúcty (hodnocení vlastního stavu) a , již na nejvyšší úrovni, potřeby na sebe-naplnění (seberealizace).

První čtyři druhy potřeb se nazývají "deficit", jelikož je možné je uspokojit v určitou dobu, zatímco pátá je známá jako "nutnost být", protože není nikdy zcela uspokojována, je to nepřetržité , Když člověk dosáhne uspokojení nejzákladnějších potřeb, zvyšuje se jeho zájem o uspokojení potřeb vyšších úrovní. Toto posunutí směrem k horní části pyramidy je definováno jako síla růstu , Na druhé straně je snížení dosažení stále primitivnějších potřeb způsobeno působením regresních sil.

Uspokojení potřeb

Maslow chápe, že každá lidská bytost usiluje o uspokojení potřeb stále vyšší úrovně Ačkoli přiznává, že ne všichni lidé chtějí dobýt potřebu seberealizace, zdá se, že je to konkrétnější cíl v závislosti na vlastnostech jednotlivce. Další důležitou myšlenkou modelu autora je, že zdůrazňuje existující vztah mezi akcí (chováním) a ochotou dosáhnout různých úrovní potřeb. Neuspokojené potřeby jsou tedy jediné, které motivují chování, a nikoliv ty, které již byly konsolidovány.

Jak lze vidět, všechny složky pyramidy potřebné pro model Maslowa úzce souvisejí s významným významem, který prostředí působí na člověka. Tak jak prvky základny, tak fyziologické, jako je bezpečnost, patřičnost a sebeúcta, lze pochopit a dát jen tehdy, když se člověk rozvíjí ve společnosti (přinejmenším psychologicky přizpůsobivým způsobem).

Relevance environmentální stimulace u lidí

Nekonečný výzkum ukázal, jak je vývoj člověka ovlivněn biologickými nebo genetickými faktory, faktory prostředí a interakcí mezi nimi. Tudíž interní predispozice je modulována kontextem, ve kterém se subjekt vyvíjí a vyvolává velmi zvláštní konformaci vlastností, které se projevuje, a to jak kognitivně, tak emocionálně a chování.

Mezi faktory životního prostředí, které je třeba vzít v úvahu jako rozhodující faktory dětského psychologického vývoje, jsou:

Vztah dítěte k životnímu prostředí , afektivní vazby vytvořené s odkazujícími údaji odvozené od citového chování a chování odvozených od nich.

Vnímání stability okolního rámu (rodina, škola atd.).

Obě aspekty výrazně ovlivňují typ kognitivního a emocionálního fungování dítěte, jeho komunikaci, adaptaci na měnící se prostředí a jeho postoj k učení.

Příklad toho, co je uvedeno v předchozím odstavci, je ilustrován lékařskou zkušeností lékaře Jeana Itarda s divokým dítětem Aveyrona. Chlapec byl nalezen ve věku 11 let v lese a pozoroval v něm chování podobné nezdravému zvířeti. Po podstatné změně kontextu chlapce byl schopen naučit se určitým společenským dovednostem, i když je pravda, že pokrok byl omezen, protože intervence v oblasti životního prostředí nastaly ve velmi pokročilém stádiu vývoje.

Sekundární intersubjektivita

Ve vztahu k zmíněnému bodu o afektivních vazbách také Úloha koncepce "sekundární intersubjektivita" může být považována za důležitou , Sekundární intersubjektivita se týká fenoménu, který se děje u dětí ve věku jednoho roku a který se skládá z formy primitivní symbolické interakce mezi matkou a dítětem, kde jsou současně spojeny dva typy úmyslných činů: praxe ukázat na objekt) a interpersonální (úsměv, fyzický kontakt s ostatními, mimo jiné).

Deficit v dosažení tohoto evolučního milníku je podmíněn vznikem nebezpečných afektivních vazeb a může mít významné důsledky, jako jsou obtíže při budování symbolického světa jejich vlastních, deficity v mezilidské komunikaci a úmyslná interakce nebo vývoj stereotypního chování podobného které se projevují v autistickém spektru.

Příspěvek ekologických nebo systémových teorií

Jedním ze základních příspěvků v tomto ohledu byly návrhy ekologicko-systemických teorií, které brání významu zasahování nejen do předmětného předmětu, ale také do různých sociálních systémů, ve kterých působí jako rodina, škola a další prostředí, jako je sousedství, skupinová skupina atd. Na druhou stranu, různé systémy ovlivňují navzájem i ostatní současně .

Z této systémové koncepce je chápáno, že individuální chování je výsledkem vztahu mezi subjektem, prostředím a interakcí mezi oběma stranami (transaktivita). Systém tedy není roven součtu jeho složek; Má jinou povahu. V tomto smyslu tento model dává holistickou vizi procesu lidského vývoje, za předpokladu, že všechny schopnosti subjektu v kojenecké fázi (kognitivní, lingvistické, fyzické, sociální a emocionální) jsou vzájemně propojené a tvoří celkový nemožný segment v oblastech specifické.

Dalším rysem, který tento teoretický návrh nabízí vývoj dítěte, je jeho dynamika, podle níž se musí kontext přizpůsobit potřebám subjektu, aby usnadnil proces dozrávání. Rodina jako hlavní systém, v němž se rozvíjí dítě, také uvádí tyto tři zvláštnosti komentované (holismus, dynamismus a transaktivita) a musí být zodpovědný za to, že dítě poskytuje bezpečný fyzický a psychologický kontext, který zaručuje globální růst dítěte ve všech oblasti.

Vztah mezi konceptem Resilience a sociokulturní deprivací

Teorie resilience se objevila z díla Johna Bowlbyho, hlavního autora teorií přílohy, která byla vytvořena mezi dítětem a postavou afektivní reference. Tento koncept byl přijat proudem pozitivní psychologie a byl definován jako schopnost čelit protivenství aktivním, efektivním a posíleným způsobem. Výzkum ukazuje, že pružní lidé mají nižší míru psychopatologických změn, jelikož se tento fenomén stává ochranným faktorem.

Ve vztahu k problematice sociokulturní deprivace vysvětluje teorie odolnosti, že osoba vystavená prostředí, které není stimulující a přiměřené pro rozvoj (které lze chápat jako protivenství) překonat tuto komplikaci a dosáhnout uspokojivého vývoje který mu umožňuje přizpůsobit se různým životním stupňům.

Intervence v případech sociálně-kulturní deprivace: Kompenzační vzdělávací programy

Programy kompenzačního vzdělávání mají za cíl snížit vzdělávací omezení ve skupinách, které představují sociokulturní a ekonomické nedostatky, což jim ztěžuje jejich uspokojivé začlenění do společnosti jako celku. Jeho konečným cílem je dosáhnout pozitivního vztahu mezi rodinou, školou a komunitou .

Tyto programy jsou umístěny v ekologickém nebo systematickém vysvětlujícím pohledu, a proto upřednostňují řízení jejich zásahu do environmentálního kontextu, v němž je jedinec omezen analýzou a změnou (v případě potřeby) ekonomických faktorů, nabízející psychoeducační pokyny o významu spolupracovat se školní oblastí, řešit emocionální problémy studentů a pracovat na podpoře vzdělávání učitelů .

Závěrem

V celém textu byl pozorován a kontrastován jako rozhodující výsledek v kvalitě a enriquidora povaze kontextu, v němž se jedinec vyvíjí, aby mu usnadnil nebo přivedl blíže k většímu emocionálnímu nebo psychickému blahu. Znovu, je ukázáno, že způsob, jakým různé faktory vzájemně souvisejí, je velmi různorodý , jak vnitřních, tak osobních jako externích nebo ekologických, jak konfrontovat individuální vývoj každého člověka.

Proto v oblasti psychologie nemůže být přiřazení konkrétní události nebo psychologického fungování jediné, izolované a izolované věci úspěšné.

Bibliografické odkazy:

Baeza, M.C. Vzdělávací zásahy na základní problémy sociální nesprávné úpravy. (2001). //www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

Cano Moreno, J. (2000). Vzdělávací pozornost věnovaná zvláštním potřebám souvisejícím se sociokulturním kontextem.

Del Arco Bravo, I. (1998). Směrem k interkulturní škole. Učitelský personál: školení a očekávání. Lleida: Současné vzdělání.

Domingo Segovia, J. a Miñán Espigares, A. (2001). Zvláštní vzdělávací potřeby související se sociokulturním kontextem. Kapitola 25 v Psychopedagogické encyklopedii zvláštních vzdělávacích potřeb. Malaga: Aljibe.

Grau, C.; Zabala, J .; Ramos C. Programy včasného zásahu jako kompenzační vzdělávání: model strukturovaného programu: Bereiter - Engelmann. K dispozici zde