Selhání školy: některé příčiny a určující faktory

Duben 23, 2024

V posledním desetiletí bylo zjištěno výrazný nárůst výskytu předčasného ukončování školní docházky španělského obyvatelstva, a to z 14% v roce 2011 na 20% v roce 2015, až do té míry, kdy má tato země nejvyšší index s ohledem na zbytek Evropské unie (Eurostat, 2016).

Nejčastěji zjišťované potíže se týkají změn v četbě nebo dyslexii (s průměrnou mírou 10%) nebo v poruchách pozornosti s hyperaktivitou (s poměrem, který se pohybuje mezi 2 a 5% studentů).

Existují však i další problémy že bez toho, aby byla tak častá, jak je uvedena, může způsobit existenci poruchy učení dostatečně významné, aby nakonec vedla k případům selhání školy.

Možná vás zajímá: "Šikanování: srážky v šikaně"

Selhání školy a její příčiny

Školní selhání, chápáno jako potíže s asimilací a internalizací akademického obsahu založený vzdělávací systém založený na věku a vývoji dítěte, může být motivován různými příčinami různých druhů. Nemůže být tedy považováno za odpovědnost, kterou by měl spadat výhradně student, ale že i vzdělávací komunita a rodinné prostředí mají velmi relevantní vliv.

Mezi faktory, které mohou způsobit vzhled školního selhání U studenta jsou rozlišována:

Aspekty související s úrovní psychicko-fyzické zralosti studenta, jako jsou psychomotorické nebo kognitivní schopnosti (pozornost, paměť, vnímání atd.).

Specifické vývojové poruchy spojené s existencí závažných potíží v základních dovednostech, jako je čtení (dyslexie), psaní (dysgrafie) nebo matematické uvažování (dyskalkulie).

Poruchy učení, které se například vztahují k přítomnosti více klinických entit, jako je porucha pozornosti a jejich různé formy (s přítomností hyperaktivity, kombinace, impulsivity apod.).

Pedagogické poruchy způsobené rozdílem přizpůsobení cílů školy navržených studentovi a jejich přizpůsobení se jim.

Přísně psychologické poruchy, jako je přítomnost strachu, obvinění z obav, fobie, emoční a behaviorální inhibice a / nebo nadměrná plachost.

Další problémy související se základními dovednostmi paměti, pozornosti, slovní či numerické aptitude, která nevyhnutelně ovlivňují výkon studenta nebo jiné problémy vyplývající z přetížení aktivit nebo obsahu, který se má naučit.

Na druhou stranu, jak bylo uvedeno výše, existuje řada okolností odkazují na špatné fungování vzdělávacího systému v některých případech , což značně zhoršuje důsledky vyplývající z existence výše uvedených faktorů. Metodologické otázky, postoje k výuce, ne-individualizované a zastaralé výukové styly způsobují, že učební postava nemusí být dostatečně připravená na to, aby se účastnila těchto studentů s uvedenými charakteristikami, což je složitější.

Další faktory, které zvyšují selhání školy

Dále jsou vystaveni tři z problémů, které většinou zůstanou bez povšimnutí protože se liší od obvyklých potíží spojených s gramotností.

Stejně jako v tomto případě mohou být ty, které jsou uvedeny níže, příčinou selhání školy, pokud nejsou zjištěny a jsou přiměřeně zasahovány.

Problémy s akalkulií a numerickými argumenty

Acalculia je ohraničena tzv. Specifickými poruchami učení a je definován, jak navrhuje Salomon Eberhard Henschen (který poprvé v roce 1919 pojal tento termín) pro určitý druh změny počtu, který může být odvozen z poškození mozku nebo také kvůli přítomnosti obtíží v průběhu akademické učení

Podle tohoto autora acalculia koexistuje společně s afázickou symptomatologií nebo jazykovou dysfunkcí obecně. Později jeho učedník Berger rozlišoval mezi primární a sekundární akalkulií. V prvním případě se odkazuje na typ změny specifické schopnosti výpočtu a nesouvisí s odchylkami jiných základních kognitivních procesů, jako je paměť nebo pozornost. Na druhou stranu sekundární acalculia má širší a obecnější charakter a je spojena se změnami v těchto základních kognitivních procesech.

Klasifikace Henri Hecaen vyplynula z počátečních přístupů , kteří rozlišovali mezi aliceckými alicemi (porozumění matematických znaků) a zhoršenými (psanými výrazy aritmetických znaků), prostorovými (uspořádáním a umístěním čísel, značek a dalších matematických prvků v prostoru) a aritmetikou (správným používáním aritmetických operací) ,

Některé zvláštnosti výpočetních problémů

McCloskey a Camarazza popsali rozlišování mezi povahou změny ve zpracování nebo číselném uvažování (porozumění a tvorbě číselných znaků) s ohledem na ty, které se více týkají procesu výpočtu (postupy pro provádění aritmetických operací).

Ve vztahu k prvnímu typu obtížnosti je možné rozlišovat mezi dvěma složkami, které mohou vést k dvěma typům změn: prvkům, které se podílejí na produkci arabských čísel a těch, které zasahují do produkce slovních čísel. Tato poslední složka se skládá ze dvou postupů: lexikální zpracování (fonologické, související s verbálním zvukem číselných znaků a grafologickým souborem písemných znaků a symbolů) a syntaktické (vztahy mezi prvky, které dávají celkový význam číselný výraz).

S odkazem na změny ve výpočtu Je třeba poznamenat, že správná funkce musí být dostupná na úrovni předchozího číselného zpracování, protože je známa schopnost správně pochopit a vytvářet číselné prvky, které potvrzují určitou matematickou operaci, stejně jako vztahy mezi různými aritmetickými znaky a jejich fungováním. ,

Přesto, s ohledem na dostatečnou kapacitu číselného zpracování, může být obtížné provést správný pořadí v pořadí kroků, které je třeba provést pro provedení tohoto typu postupů nebo při zapamatování obvyklých aritmetických kombinací (podle například násobící tabulky).

Možná vás zajímá: "Dyskalkulia: obtíže, pokud jde o učení matematiky"

Psychopedagogická porucha kvůli nedostatečné pozornosti

Psychopedagogická porucha nastává, když student není schopen převzít psychopedagogické cíle navržené pro daný akademický rok. Tato skutečnost vychází z toho hromadění nepoznaného psycho-pedagogického učení které se hromadí v následujících kursech, pokud nejsou zjištěny, a je spuštěn při zjištění prvních potvrzujících indikátorů.

Nejčastěji postiženými subjekty jsou elementární : jazyk a matematika. Obvykle vznik tohoto typu komplikací pochází z:

Aplikace metodik výuky, která nejsou přizpůsobena zvláštním vlastnostem učení studenta, a to buď nadměrným (studentům infradotados) nebo vadou (nadaní studenti).

Rodičovské vzdělávací styly, které nezdůrazňují význam získávání učení.

Různé vlastnosti studenta ve vztahu ke svým spolužákům (přítomnost změn v chování, špatná kompetence v určité oblasti atd.).

Tento typ změn se liší od typu ADHD, jelikož tento musí splňovat kritéria ve třech postižených oblastech: pozornost, impulsivita a / nebo hyperaktivita.

Inteligentní nadání

Pokud jde o intelektuální nadání, existuje několik faktorů, které je třeba zvážit při prevenci školního selhání u studentů s velmi vysokými intelektuálními schopnostmi:

Poznání životního prostředí

Je to velmi důležité povědomí a asimilaci vzdělávací komunity že tento typ skupiny vykazuje určité charakteristiky, a proto i zvláštní vzdělávací potřeby.

Institucionální změny k vytvoření inkluzivních vzdělávacích center

Jakmile bude předchozí bod překonán, musí to být přizpůsobení obecného vzdělávacího systému vytvářet vzdělávací instituce (školy, instituce, univerzity atd.), které umožňují navštěvovat tento typ studentského orgánu. Stejně důležitá je skutečnost, že těmto institucím poskytují materiální, ekonomické, osobní a odborné zdroje, které umožňují instituci sama poskytovat odpovídající vzdělávací službu.

Mýtus chronologického věku

Další důležitou otázkou je, že tradičně přijatá myšlenka, že akademický rok by měl odpovídat danému chronologickému věku, by měl být vyřazen. Zdá se, že je ve větší míře asimilován v případě studentů "opakovatelů", ale ne tolik v těch, kteří by měli být "pokročilejší". Jak bylo předáno v celém programu, každý student má některé zvláštnosti a musí to být vzdělávací systém, který se přizpůsobuje charakteristikám studenta, a nikoliv opak. Zvažování provádění kurikulárních adaptací pro tuto skupinu musí být proto aplikováno bez zdrženlivosti a obecně.

Proto, cílů, které je třeba sledovat v uvedených přizpůsobeních kurikula Měly by být směrovány na:

Podněcovat rozdílné a kreativní myšlení studentů, aby mohli rozvíjet veškerý potenciál, který je možný;
Zvyšte vědecké uvažování a logický vývoj.
Nabídněte volný přístup ke složitějším vzdělávacím médiím, a to zejména ve specializovaných akademických oblastech, jako je hudba, věda nebo umění.
Podporujte a motivujte rozvoj potenciálu prostřednictvím odměn a pozitivních posílení, jako jsou soutěže, výstavy nebo debaty, kde nadaný student získá spokojenost své práce a úsilí.

Závěrem

Po tom, co bylo řečeno v textu, se zdá vhodné zohlednit všechny faktory které způsobují tak vysokou míru školního výpadku .

Daleko od toho, aby nebyla výhradně zodpovědná za přítomnost nebo nepřítomnost vůle učit se, existuje mnoho dalších aspektů, které se týkají typu vyučování, vyučované pedagogické metodiky, návyků a hodnot přenášených rodinou ve vztahu k učení, které je třeba vzít. také v úmyslu dosáhnout zlepšení cíle snížení současného procenta selhání školy.

Bibliografické odkazy:

Escudero, J. M., González, M. T. a Martínez, B. (2009). Školní selhání jako vyloučení ze vzdělání: pochopení, zásady a postupy. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.